SEPTIEMBRE- 05 DE 2007
SER UN DOCENTE EN FORMACIÓN ANTE LAS EXPECTATIVAS EDUCATIVAS
En el primer día los estudiantes saludaron, faltaban algunos porque los pupitres delataban que faltaban. En ese momento empezaban a llegar los estudiantes, la docente los mandó inmediatamente a coordinación de disciplina sin importar mi presencia. Les dijo:
- La próxima vez que no se vuelva a repetir, no quiero más llegadas tarde. Son las 6:10 minutos, ya llevamos diez minutos perdidos esperándolos.
Cuando me presenté ante el curso, no me sentí observado ya me habían visto en otras ocasiones. Lo que observé fue la atención que me pusieron, por las expectativas que traía, la autoridad con que me dirigía. La docente en ese momento no se encontraba había salido. No le presté mayor atención.
Al rato, llegaban en ese momento los otros: eran 8 estudiantes, cuando repartía las encuestas, eran 42 en total. Los que llegaron no entendían para qué eran las hojas y algunos preguntaron.
Inicie la investigación, tratando de enfocarme en la relación que ellos tenían con el profesor. Algunos empezaron hablar entre ellos, especialmente los de atrás. No les dije nada. Cuando la profesora les llamó la atención, regañándolos:- Silencio! no tienen porqué hablar, cada uno respondiendo. Mientras contestan la encuesta, voy llamando uno por uno para calificarle los talleres y las tareas que tienen pendientes.
En ese momento, no hubo disposición de algunos estudiantes para contestar, preguntaron algunos, especialmente los que llegaron tarde.
Noté que ellos estaban presionados por la entrega de los trabajos y por contestar la encuesta. Por la advertencia anterior de la docente:
- Este es un trabajo que tiene que hacer el profesor para la universidad, debe entregar unos resultados, entonces debe colaborarle al máximo. Se escogió el grupo 701, como grupo piloto del proyecto hasta finalizar el segundo periodo, cada 8 días estará con ustedes.
El grupo es muy activo, sin embargo se sentían incómodos respondiendo una encuesta y se expresaron diciendo: - Qué pasa sino respondo porque no me acuerdo.
SEPTIEMBRE-12 DE 2007
GOLPES O ESTIMULO
La idea de ser un estudiante en un colegio para muchos implica un esfuerzo, sacrificio y donde debe responder con resultados que deben estar ligados a un cumplimiento o desarrollar unos logros, a los grados séptimos de ambas jornadas con la respectiva docente cooperadora de la práctica de la institución no le han faltado las duras observaciones críticas sobre el rendimiento de los estudiantes. Esto es una evidencia sobre la observación anterior cuando los estudiantes no querían entrar al aula, porque no traían las tareas completas.
En esta segunda observación, la docente de nuevo revisa las tareas mientras yo continúo con la explicación de la metodología y los resultados de las encuestas sobre el enfoque de mi proyecto.
La docente demuestra inquietud sobre la realización de mi práctica, no entiende la cohesión de las imágenes que utilizo con los temas ya vistos, como objetivo de motivar, recordar y estimular la participación de sus conocimientos. Los estudiantes expresan sus propias reflexiones contestando dos ó tres al mismo tiempo, mientras que la docente ordena callarse y no levantarse de los puestos. En esa ocasión me advierte que no debe dejar los temas debe trabajarse y dejarle tareas.
La libertad, la interacción entre compañeros, la libre opinión están particularmente cortadas allí, la docente no le gusta el ruido, le incomoda que se distraigan, que se levanten del puesto, que no hable mientras ella hable o interrumpan cuando están explicando, en este caso lo hacía cuando el docente en formación hablaba.
En esta observación noté que los chicos, cuando no está la docente ellos se sienten bien conmigo, hablan con libertad, hay socialización o quieren participar sin temor a decir lo que piensa.
Considerando la razón por la que ellos están buscando son sus espacios para aprender como ellos quieren aprender, a decir lo que ellos imaginan sin que intervenga, aceptan la corrección, o ponen a prueba al nuevo docente. Los conceptos que utilizo parte de situaciones reales para comprender sus definiciones o nociones. Por ejemplo, las imágenes de la colonización bajo aspectos definidos (social, política, económica y religiosa) con los imaginarios de hoy como colonizados por los mismos aspectos pero de diferente forma. Donde el propósito es lo que aprenden debe tener relación con el mundo real. Y eso les gusta a los estudiantes, utilizando imágenes cercanas a su cotidianidad.
SEPTIEMBRE-19 DE 2007
AUTORIDAD Y DOCENCIA
El docente en formación debe ser conciente que al ingresar a una comunidad estudiantil en calidad de docente entra a ocupar una posición dentro de la estructura educativa ya conformada. La profesión de docente allí es materia de contradicciones: los profesores practicantes son reconocidos como lideres actualizados, pero con poca experiencia, que a la vez son objeto de desconfianza por el hecho de interrumpir el proceso de los docentes de planta, aunque la mayoría no se demuestran, pero son aprovechados, aún absorbidos con responsabilidades que no se tenían en cuenta en el proyecto.
El Docente en Formación debe saber que al ingresar a una institución, la investigación cobra otro valor, los acontecimientos se hacen más complejos lo que debería ser. Adquieren su propio ritmo, la indisposición de la o el docente cooperador (a) o la de los (las) estudiantes, los comportamientos variables que se va suscitando. En esta ocasión encontré, lo siguiente:
• La escasez de participación cuando el estudiante no lee, cuando se quiere aplicar la metodología para la enseñanza y aprendizaje.
• Las tensiones académicas por el docente como factores que pueden influir sobre el desarrollo de las actividades de la práctica.
• El docente investigador debe armarse de mucha paciencia y recordar que ha adquirido un compromiso con los estudiantes y la docente por un periodo determinado de tiempo.
• Y que el poco contacto con la profesora y los estudiantes será escasa la colaboración, cuando de hacer solamente la investigación en el día señalado.
• Debe incorporarse estrategias cada vez cuando la situación se torna mas pesada y un familiarización de la cultura escolar.
• Conocer las expresiones de uso común dentro de la clase, o las palabras relacionadas con la que utiliza para entender los temas.
• Para anotar las observaciones convenientes, se hace incómodo llevando un cuaderno, y anotar lo que sucede. Puede interrumpir el proceso, cuando hay referentes como fuentes necesarias e ideas para su ejercicio investigativo.
Estas observaciones se toma durante el desarrollo de la actividad, de cómo ellos conceptualizan y construyen conocimiento a través de mi metodología: imágenes e imaginarios.
SEPTIEMBRE-26 DE 2007
REALIDADES DE APRENDIZAJE
Para la encuesta realizada el día miércoles 4 de Septiembre, los estudiantes de la U.E.M. Manuel Humberto Cárdenas Vélez, opinan que es buena la herramienta del Internet para la enseñanza de las Ciencias Sociales y que no solamente para lo académico sino es el espacio y tiempo que ellos prefieren estar para sus ratos libres.
Como lo exponen en sus opiniones, creen que ya es hora de utilizarlo y ser mas actualizados desde la tecnología. Por el mismo énfasis en que se encuentran su institución y crear entonces los ámbitos lúdicos y creativos ya que ellos consideran que hay una variedad e interesante y se está desperdiciando.
Este artículo es bueno comentarlo sobre la existencia de los ciberjuegos y que algunos hallan tenido esta experiencia y comentarla para establecer con ellos auténticas ayudas educativas para referencia del aprendizaje de las asignaturas con mayor dificultad y además crear sistemas de evaluación de contenidos ya que esto es posible cuando se trata de solucionar los problemas por sí mismos sobre la construcción del conocimiento.
Ellos son capaces de aventurarse y con ganas de hacerlo puesto que está en su espacio de las comunicaciones y el Internet y desarrollar estrategias sencillas como provocación para el ámbito de las Ciencias Sociales desde sus concepciones, imaginarios y capacidades creativas.
Y es más como dice la lectura: “mediante los juegos se pueden aprender conceptos, estrategias cognitivas para la resolución de problemas, desarrollar la atención, la memoria, la fluidez verbal y numérica, el razonamiento, las capacidades creativas y de expresión gráfica o musical, etc. (García-Varcárcel, 1999; Albadalejo, 2001).
Es interesante utilizar esta herramienta, siempre cuando sea pedagógico con unos objetivos y contenidos relevantes. Que impacten las nuevas formas de aprender.
Ya como expresa la lectura que cualquier tipo de juego se aprende algo, pero para que el juego sea realmente didáctico debe tener sus principios para usarse en diferentes momentos del proceso de aprendizaje: previamente como elemento motivador, simultáneamente al desarrollo de los contenidos como complemento, o posteriormente en forma de refuerzo o profundización. Siempre habrá que adecuar el juego a la edad y necesidades del niño en función de los objetivos que se quieran conseguir. Y los docentes las podrán desarrollar siempre y cuando en la relación con el estudiante sin descuidar sus reflexiones y su contexto.
Como todo en exceso es malo, se debe plantear primero los problemas o consecuencias que puedan surgir entre los comportamientos y tipo de valores que determinaran sus acciones en su mundo para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los padres y profesores deben informarse sobre esto, como la próxima herramienta que dominará a las instituciones por la cantidad de programas operativos que se van a utilizar en los juegos didácticos y que se pueden hacerlo con tan sólo unos conocimientos básicos de informática.
Entonces solo falta conocerlos ante esta nueva propuesta y aplicarlos a contenidos propios de las Ciencias Sociales. Visite todos los grupos de juegos y has un comentario.
OCTUBRE-03 DE 2007
OBSERVACIONES EN EL TALLER INTERACTIVO
La evaluación interactiva para el desarrollo moral, realizado como objetivo identificar los aspectos sobre el desarrollo de los valores vistos en las conquistas como en las colonizaciones de América desde las lecturas: las venas abiertas de América Latina de Eduardo Galeano. Este material se dejó con anticipación para posterior evaluación en clase. En la clase se encontró observaciones, como lo siguiente:
• Hubo problemas con las lecturas, no las sacaron, sólo dos y tres de la jornada tarde.
• Los trabajos pendientes sobre el tema de las colonizaciones presentándolo con un dibujo y al respaldo el mapa conceptual, fueron muy pocos y la docente dijo que llevábamos tres semanas con el mismo tema.
• Se hizo lectura por grupos, ese día hubo información a nivel general y no se alcanzó a culminar la evaluación quedó pendiente para entregarla.
• Se dejó libre desarrollarlo en la casa, ya que la siguiente semana no había clase.
• La docente les deja una tarea, aparte de mi práctica.
OCTUBRE-17 DE 2007
TENSIÓN O ACOSO ACADÉMICO
El acoso escolar es un mecanismo de dominación o de poder de quienes se apropian de la situación. La escuela es un espacio de vivencias simbólicas, pueden ser un acoso psicológico, físico y verbal a tal punto de generar conductas represivas o de resistencia. El acoso escolar produce efectos negativos en las relaciones, es comprobado durante las practicas pedagógicas, cuando se refiere a los docentes presionando a los estudiantes por un logro o dos y son intimidado(as) por una nota o un trabajo mucho más complicado y las víctimas son los que tienen pocos recursos o tiene problemas en la familia, lo cual no solucionan los problemas y esto se ve reflejado en sus estados de ánimo o cumplimiento con las tareas del profesor.
Es curioso ver que hay tensión y presión contra las mujeres cuando se trata de una docente y la situación es complicar las relaciones y enviarlas a coordinación académica por irresponsable sin tener en cuenta sus dificultades de aprendizaje como económicamente dispuesto para estar al día en sus requerimientos como estudiantes.
Se presenta poca atención e importancia a la realidad de los estudiantes y entonces la solución es presionar e intimidar.
OCTUBRE-23 DE 2007
OBSERVAR Y APRENDER
Ese día fue un acompañamiento con el grupo de investigación de cartografía social, por los docentes en formación: Carolina Chávez, Cesar Perdomo y Luís Alberto Rodríguez.
Lo cual la experiencia de observación participante con los estudiantes del grado 703 de la jornada tarde. Puede tratarse de la siguiente manera como fue organizada la actividad:
• Qué es un mapa?
• Tipos de mapas
• Lecturas de mapas
• Mapas y la intencionalidad
Se explicó elaborando un esquema conceptual sobre cartografía social, en mapas físicos y mapas temáticos.
Los estudiantes la mayoría ponían atención a las explicaciones de César. En momentos , los estudiantes se ponían de pie a pedir un favor a sus compañeros como mecanismo de llamar la atención.
Las chicas de adelante participaba, y las de atrás miraban a la profesora carolina y los chicos no se quedaban atrás.
Este tipo de observación fue común, de no ser que hallan tenido comportamientos diferentes. Ellos estaban muy observados por la cámara de video y la fotográfica que invadía sus espacios y era algo distinto al de todos los días.
Cuando se realizó el taller, los estudiantes se agruparon de a cuatro para la actividad. La estrategia metodológica fue elaborar la representación del colegio con las características de su importancia dentro de sus hábitos, comportamientos, actividades de la vida diaria.
Los estudiantes no demostraron un orden, participación, durante la socialización se presionó luego con una calificación que les colocaba la docente cooperadora.
La interpretación de la cartografía social fue buena para algunos estudiantes, especialmente los que estaban adelante. Los de atrás demostraron timidez, o no sabían como argumentar su trabajo. Algunos no les preocupó la presentación, había manchones, rasguños, o los dibujos muy pocos detallados sin preocuparles por lo que significan.
OCTUBRE-24 DE 2007
IMAGINARIOS Y EXPERIENCIAS
La practica pedagógica con el grado 703, se trabajó un taller sobre el esquema mental e imaginario como colonizador. Con el objetivo de construir los conocimientos, teniendo en cuenta las dinámicas y transformaciones socioculturales, políticas, económicas suscitadas en el proyecto de vida comparada con los temas de la colonización.
Que se llevó a cabo un procedimiento, como: a- En una hoja tamaño oficio, en la forma horizontal se inicia el taller siguiendo instrucciones.
Escribir “YO”, y debajo un rectángulo vertical “donde se dibujará después de terminar el taller”
En la misma columna escribe los siguientes datos: Nombres y apellidos, edad, profesión, idioma, barrio, emigrantes (teniendo en cuenta lo que cada uno sabe hacer para realizar las labores en la colonia) y los propósitos y expectativas en la nueva colonia.
1- En el espacio siguiente de la hoja, dibujar el territorio de la colonia que piensas organizar. Puede ser de la manera imaginaria como quiere su territorio teniendo en cuenta el ordenamiento territorial:
- En donde establece el territorio
- Qué aspectos territoriales le adjuntaría.
- Extensión del territorio
- Altura de la superficie
2-Luego, las siguientes características, como: Relieve, hidrografía, clima, flora y fauna. Se orienta con los conocimientos previos sobre Geografía y van dibujando según la habilidad del estudiante. Se deja un tiempo mínimo para perfeccionar su territorio. Luego le colocan la extensión deseada.
Yo dibujar el territorio imaginario ordenamiento
territorial
dibujarme
Al respaldo se divide en cuatro cinco cuadros:
Datos: para los aspectos: económicos, políticos, sociales,
Culturales y religiosos.
3-El siguiente ejercicio es en el respaldo de la hoja dividiendo en cinco cuadros iguales para los siguientes aspectos: Organización económica, política, cultural, religiosa y social. Se realiza un proceso de observación, interpretación, síntesis y descripción sobre sus intereses o expectativas con cada organización.
- Organización económica: propiedad de los recursos de su territorio, actividad predominante a ejercer, desarrollo, producción, explotación, exportación. Centro de comercialización, industrias, trabajo, organización aristocrática y monopolización.
- Organización política: práctica o forma de gobierno (dictadura, monarquía y república), Carta Magna, estructura del Estado, parlamento, ministerios, permite otras ideologías de partido político.
- Organización cultural: Fundación de colegios para la educación, familias se auto eduquen y gobiernos de sí mismos, interés en la investigación para el progreso, todo el sistema funciones bajo una identidad, promoverá las artes, los bailes, fiestas, reinados, competencias, etc. Fomentar las formas de vestir, las expresiones y otras costumbres.
- Organización religiosa: tipo de creencia, mito o religión, imposición de otro tipo de creencias, normas religiosas, predominio moral, construcción de edificios para el culto o celebración.
- Organización social: recibe emigrantes, mezcla de razas, relaciones de inclusión o exclusión, identidades étnicas, clases sociales, nombramiento de funcionarios de su misma jerarquía social, pirámide social imaginaria.
4- Al terminarse la actividad, se recuerda dibujarse y luego se socializa escogiendo el aspecto realizado que más le gusta, para compartir su competencia argumentativa bajo su experiencia. Se pregunta. ¿Qué organización le gustó?, ¿porqué?, ¿cuál es el más fácil?, ¿qué le llamó la atención del aspecto? Y otros aportes significativos.
Los trabajos se recogen, son claves en el proceso de los imaginarios para sistematizar su formas de interpretar, analizar, sentido de imaginación y crítica de sus competencias de aprendizaje de los estudiantes de los grados séptimos de las dos jornadas.
NOVIEMBRE 20 DE 2007
UN BLOG UNA HERRAMIENTA PRÁCTICA DESDE LA TECNOLOGÍA
El blog ha sido una experiencia grata, nueva y fructífera con la tecnología, un avance más para nuestra formación pedagógica y los requerimientos didácticos que puedan surgir a través de las experiencias como docente de las Ciencias Sociales.
Igual que Carolina Y César, comparto que la herramienta era al principio difícil de manejarla y las publicaciones no daban lo mejor de nuestro trabajo. Sin embargo la experiencia de utilizarla, de motivarnos a elaborar un buen producto y de compartir nuestras metodologías. Nos estimuló entonces a crear otro blog.
Para la muestra, visite mi Blog y que el Asesor de práctica lo califique, espero también los comentarios de los compañeros docentes en formación.
Esto ha logrado ser más dinámico, socializador y formas diferentes de ver la realidad de la práctica pedagógica e investigativa, como dicen Caro y César, puedan acceder a la información y conocer las formas de trabajar de cada uno. De manera que es interesante la visiten también los estudiantes y docentes cooperadores.
No es un oficio más, es entrar a la era de la informática y aventurarse a la complejidad social siendo la educación una exigencia propia para nuestro trabajo y aplicar o dominar esta herramienta nos compromete a utilizarla de la mejor manera, cultivando nuestro sentido investigativo ante las realidades de aprendizaje, los modelos curriculares y evaluativos que nos ofrecen.
Muchas gracias por haberme leído y espero sus comentarios.
martes, 20 de noviembre de 2007
sábado, 10 de noviembre de 2007
TALLER Nº 9
PRUEBAS SABER SOBRE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES SOCIALES EN LAS COLONIAS LATINOAMERICANAS
OBJETIVO: Reconocer diversas relaciones del comienzo de las revoluciones como eventos históricos que con sus causas y consecuencias motivaron el proceso de independencia en Latinoamérica, destacando su papel dentro de la dinámica de liberación.
INSTRUCCIONES:
Al desarrollar competencias argumentativas, interpretativas y propositivas sobre los conocimientos que se tiene de Historia de los últimos temas tratados. Les presentamos que todas las preguntas que va a encontrar en las pruebas saber son de selección múltiple, es decir tienen varias opciones de respuesta, otras tienen formas diferentes de responderla, lea bien, y responda en la hoja de respuestas.
Con base en el siguiente texto responda la pregunta 1. Solo una es correcta.
El Tercer Estado, orientado por los burgueses, estaba muy cansado de las arbitrariedades de los nobles en dirección del Estado. El país se encontraba en bancarrota (quiebra económica) y los nobles seguían sin pagar impuestos gastando grandes fortunas en fiestas todos los días.
Como la situación económica era muy mala, la nobleza, el clero y el rey Luis XVI, organizaron la reunión de los Estados Generales, en la cual cada estado se prestaba para tratar los problemas del país y luego proponían soluciones que eran votadas entre los tres estados en conjunto. El rey advirtió que solamente debían tratar los problemas económicos y no los políticos.
El Tercer Estado (dominado por los burgueses) no aceptó sus amenazas y, con el apoyo de algunas del primero y segundo estados, se reunieron en una Asamblea Nacional desafiando a Luis XVI porque, decían, ellos representaban la mayoría del pueblo (95%). En pocos días, al ver que era mucho el poder que tenían, el rey ordenó al primero y segundo estados que se juntaran con el tercero. Así, la Asamblea Constituyente (serían los Estados Generales con otro nombre).
1. Se dice en el texto que Luis XVI ordenó la fusión de los Estados Generales porque:
1. los Estados Generales representaban la mayoría del pueblo.
2. Estaba haciendo una maniobra política desesperada para no perder el trono.
3. Con esta acción podía mantener la legitimidad de la monarquía.
4. Deseaba introducir una serie de reformas que bien podría conducir a Francia hacia una monarquía constitucional como la inglesa.
Lea la definición y responda la pregunta 2. de selección múltiple con múltiple respuesta : Las Leyes de Indias: es el conjunto de disposiciones promulgada por los organismos de gobierno españoles y de las indias también dictadas para el obligado cumplimiento dentro de su demarcación, que se publicó en 1680 para regular la vida social, política y económica entre los pobladores de las Colonias españolas en América. Que surgen por la preocupación de la Corona por el constante maltrato a los indígenas, de acuerdo a los informes de los padres dominicos. Sus intereses es la incorporación del Nuevo Mundo a la Corona de Castilla como provincias integrantes de la monarquía.
2. De la definición, hay dos organismos que regulan sus facultades como fundamento e intereses para conservar la integración e igualdad entre Castilla e Indias, hay dos respuestas.
1- La Corona como fuerza y gestadora de dominación
2- El gobierno de la metrópoli (rey, consejo de Indias y casa de la contratación)
3- Expansionismo europeo influido por el movimiento cultural del siglo XVIII
4- El gobierno de Indias (virreyes, audiencias, capitanes generales, gobernadores)
Lea el texto sobre la primera etapa prerrevolucionaria, y ubicar las fichas en los territorios correspondientes sobre los movimientos más sobresalientes.
En la primera etapa se gestó la visión prerrevolucionaria y está relacionada con las grandes crisis económicas y las tensiones sociales de la segunda mitad del siglo XVIII en la metrópoli, y que se manifestaron en las reformas fiscales; creación de nuevos impuestos, indiferencias y el repartimiento de mano de obra indígena. Entonces, se presentó una serie de movimientos indígenas y de sectores populares, que se habían visto afectados por las reformas fiscales implantadas por la corona, estos movimientos se desarrollaron en las pequeñas ciudades, aldeas y en el campo (tuvieron poca representación en las grandes ciudades). Entonces, se presentaron luchas a nivel de Latinoamérica y fueron las más sobresalientes.
3. Buscar las fichas que hay en la caja y ubicarlas en el mapa. Entre ellas sobran dos fichas que son incorrectas. En la hoja de respuestas encuentra la letra (mapa) solo escriba el número (ficha) que le corresponda.
Lea la pequeña biografía y luego encuentra tres edictos, solo debe marcar la que rompió la Heroína que fue por:
Manuela Beltrán nacida en la villa del Socorro, Colombia, (XVIII) Heroína de Nueva Granada. En 1781 el 16 de marzo. Lideró el motín contra los impuestos mercantiles establecidos por el regente Gutiérrez de Piñeres (1781), que desembocó en la revolución de los comuneros. Fue la primera mujer en enfrentarse al régimen del gobierno español, destruyendo las pancartas (el edicto) donde se publicaban el alza de los impuestos, exaltando los ánimos de la población siendo así considerada como la heroína del pueblo. Esta actitud se extendió por territorio neogranadino desde Mérida, Venezuela hasta Pasto, Colombia. Creándose una conciencia en el pueblo de rebeldía contra la realeza colonial de la época.
4. De los tres edictos, solo una es la que provocó el movimiento comunero en la Nueva Granada y que fue el de mayor trascendencia. No lo arranque ni lo rompa, solo marque en la hoja de respuestas la que rompió la cigarrera.
5. Solo desde su imaginario, utilice conectores con las palabras claves enumeradas y descubra de quién se trata. Arme la biografía mental. Y marque con una X la respuesta correcta en la hoja de respuestas. A-José Gabriel Condorcandi B-Francisco Berbeo C- José Antonio Galán D- Camilo Torres E. Francisco Miranda
5-participar 9-sólo aprendió a firmar 10-trabajar 1-Charalá 12-no poseyó tierra propia 8-símbolo de la lucha de los grupos sociales más débiles de la sociedad colombiana 11-jornalero 2-hijo de don Martín, español pobre. 13- texto de las capitulaciones 14- impedir el avance del ejército del Común hacia Santa fe. 4-asesinado 6-Insurrección de los comuneros 15- fue encarcelado expandió el movimiento por la provincia de Mariquita. 3-Prócer 7-ejecutado por las autoridades españolas. 16-sitio de Chaguanete 17- identifican con un bandolero social 18-precursor de la independencia política frente a España.
Con base en el siguiente texto responda la pregunta 6. De selección múltiple con múltiple respuesta.
La segunda etapa: la lucha revolucionaria de los años 1794, se caracterizó por la participación de los criollos quienes se formaron en Europa, donde pocos años atrás se venía generando un proceso de cambio y que fueron aportes fundamentales para Latinoamérica. Por eso, aprovecharon la emancipación de conocimientos y contactos.
6. Aportes que cambiaron la visión intelectual, socioeconómica y política en la segunda etapa, fue:
1- El derecho de los hijos e igualdad con todos los súbditos de la corona
2- Las ideas reformistas, ilustradas y liberales
3- Los principios revolucionarios de Hidalgo como triunfos para la independencia
4- Conocer las ideas de la ilustración, el proceso de independencia de los EE.UU. y sobre todo, de la revolución Francesa
7. Se dice además del texto que dos personajes con aportes importantes, conllevaron al triunfo de la lucha revolucionaria pero con ideas de transformar la calidad económica y social de su nación unidos a las ideas de libertad y derechos como para el otro defender el derecho de los hijos de los españoles nacidos en América (criollos), a participar en el gobierno. Quiénes son:
En 1793 tradujo e imprimió la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano que había proclamado la Revolución francesa, y poco después varios panfletos con sus propias ideas revolucionarias; por todo ello fue condenado a presidio en el norte de África, pero consiguió escapar y refugiarse en París (1796). Reunió a su alrededor a un círculo de adictos al pensamiento ilustrado y liberal que procedía de Europa y Norteamérica. Y por otro lado en ejercicio del cargo de asesor del Cabildo de Santa fe de Bogotá, redactó el documento "Representación del Cabildo de Santa fe, capital del Nuevo Reino de Granada, a la Suprema Junta Central de España, en el año de 1809", y fue escrito el texto conocido como "Memorial de agravios".cuando era más incierta la situación política en Europa. La revuelta de Quito, que en principio trajo entusiasmo y esperanzas a los patriotas, empezaba a dar muestras de colapso por la discrepancia de opinión en las provincias. Dado a la luz pública un año antes de los sucesos del 20 de julio en Santafé, el Memorial circuló activamente en copias por la capital y vino a ser uno de los elementos determinantes en el desarrollo del grito de independencia del Nuevo Reino de Granada.
La respuesta es: A- Camilo Torres y Antonio Nariño B- Antonio Nariño y José María Carbonell
C- Antonio Nariño Y Camilo Torres D-Simón Bolívar Y Camilo Torres
Un texto crítico sobre la patria boba, se afirma que el proceso de independencia fueron diversas
El calificativo de Patria Boba, que suele emplearse para designar la época comprendida entre los años de 1810 y 1816, se ha prestado para que se identifique dicha época con el supuesto predominio de personalidades generosas y tan apegadas a ideales altruistas y románticos, que sus errores se juzgan, por anticipado, limpios de todo interés mezquino y se los explica como el producto involuntario de un noble idealismo, que no les permitió percibir, a tiempo, la realidad. Así se urdió la leyenda de una Edad Dorada, de una Patria Boba que a la manera de Atenas, tuvo la fortuna de ser gobernada por un areópago de "próceres", cuya conducta desprendida y romántica les ganó el derecho de personificar las grandes virtudes de la nacionalidad.
8. El periodo de la Nueva Granada se hallaba ya dividida en quince provincias, lo cual generó más de un inconveniente, fue por:
A- Inexperiencia de modelos de gobierno B- Divergencias políticas y enfrentamientos ideológicos C-Partidarios de conservar la tradición monárquica D-Seguidores del Sistema republicano y democrático
Responder, todo es falso o todo es verdadero
Con base del siguiente texto responda las preguntas 9 y 10
Frente a las tentativas lideradas por Camilo Torres de construir un orden nuevo basado en el federalismo, a imagen y semejanza de Norteamérica, quería que las provincias se gobernara independientemente e unas de otras. Nariño aboga por un proyecto de organización política centralista, para enfrentar la reconquista española ya que el país debería estar unido políticamente para hacerle frente.
9. Dado su característica del federalismo y centralismo, con la independencia se dio un vacío político era necesario llenar: el vacío del estado monárquico y del sistema colonial que luego fueron claves para crear dos modelos de gobierno pero hubieron enfrentamientos, se podría plantear que provocó a: Solo una es correcta.
A. Las carencias de hombres capacitados para gobernar
B. Las dos ideologías que eran temor de echar a perder las luchas de independencia
C. La solución como motivar a provincias para una (guerra civil) a pesar de los congresos, tratados como forma de poder
D. Las derrotas hizo que debilitaran a la Nueva Granada para darle paso a otras reacciones y resistencias.
10. Tres razones que haría muy costoso otro debilitamiento de la Nueva Granada en los aspectos político, económico, militar y social son:
A. El surgimiento de conflictos entre los criollos de los modelos de gobierno federalista y centralista.
B. Al fusilamiento de muchas figuras notables de la Nueva Granada
C. El régimen implantado por Morillo (militarismo) como forma de reacción contra los revolucionarios
D. El retorno de las monarquías al poder central, y la reconquista fueron simultáneas a la de Europa como en América.
Según la interpretación de las razones y de las lecturas previas leídas en casa, encontrará las tres sencillas razones. Sabiendo que solo una no corresponde a los hechos de la Reconquista Española. Marque la incorrecta.
Suerte en las pruebas saber
TALLER Nº 9
PRUEBAS SABER SOBRE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES SOCIALES EN LAS COLONIAS LATINOAMERICANAS
Estudiante:__________________________________________________Grado:______________
OBJETIVO: Reconocer diversas relaciones del comienzo de las revoluciones como eventos históricos que con sus causas y consecuencias motivaron el proceso de independencia en Latinoamérica, destacando su papel dentro de la dinámica de liberación.
HOJA DE RESPUESTAS
1. Se dice en el texto que Luis XVI ordenó la fusión de los Estados Generales porque:
Preguntas Tipo I = de selección múltiple con única respuesta. Marque una correcta.
A____ B____ C____ D____
2. De la definición, hay dos organismos que regulan sus facultades como fundamento e intereses para conservar la integración e igualdad entre Castilla e Indias, hay dos respuestas.
Pregunta tipo IV =de selección múltiple con múltiple respuesta.
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B
Si 3 y 4 son correctas, marque C
Si 2 y 4 son correctas, marque D A____ B____ C____ D____
3. Sobre la primera etapa prerrevolucionaria, de los movimientos más sobresalientes ubicar las fichas en los territorios correspondientes Buscar las fichas que hay en la caja y ubicarlas en el mapa. Entre ellas sobran dos fichas que son incorrectas. Las letras del (mapa) solo escriba el número (fichas) que le corresponda.
A___ B___ C____ D____E_____F_____
4. De los tres edictos, solo una es la que provocó el movimiento comunero en la Nueva Granada y que fue el de mayor trascendencia. No lo arranque ni lo rompa, solo marque en la hoja de respuestas la que rompió la cigarrera.
A____ B____ C____
5. Solo desde su imaginario, utilice conectores con las palabras claves enumeradas y descubra de quién se trata. Arme la biografía mental. Y marque con una X la respuesta correcta. A___ B___ C____ D____E____
6. Aportes que cambiaron la visión intelectual, socioeconómica y política en la segunda etapa, fue:
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B
Si 3 y 4 son correctas, marque C
Si 2 y 4 son correctas, marque D A____ B____ C____ D____
7. Se dice además del texto que dos personajes con aportes importantes, conllevaron al triunfo de la lucha revolucionaria pero con ideas de transformar la calidad económica y social de su nación unidos a las ideas de libertad y derechos como para el otro defender el derecho de los hijos de los españoles nacidos en América (criollos), a participar en el gobierno. Quiénes son:
A____ B____ C____ D____
8. El periodo de la Nueva Granada se hallaba ya dividida en quince provincias, lo cual generó más de un inconveniente, fue por:
Responder, todo es falso_____ o todo es verdadero_____
9. Dado su característica del federalismo y centralismo, con la independencia se dio un vacío político era necesario llenar: el vacío del estado monárquico y del sistema colonial que luego fueron claves para crear dos modelos de gobierno pero hubieron enfrentamientos, se podría plantear que provocó a: Solo una es correcta.
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
10. Tres razones que haría muy costoso otro debilitamiento de la Nueva Granada en los aspectos político, económico, militar y social son:
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
Según la interpretación de las razones y de las lecturas previas leídas en casa, encontrará las tres sencillas razones. Sabiendo que solo una no corresponde a los hechos de la Reconquista Española. Marque la incorrecta.
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
- MUCHA SUERTE -
PRUEBAS SABER SOBRE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES SOCIALES EN LAS COLONIAS LATINOAMERICANAS
OBJETIVO: Reconocer diversas relaciones del comienzo de las revoluciones como eventos históricos que con sus causas y consecuencias motivaron el proceso de independencia en Latinoamérica, destacando su papel dentro de la dinámica de liberación.
INSTRUCCIONES:
Al desarrollar competencias argumentativas, interpretativas y propositivas sobre los conocimientos que se tiene de Historia de los últimos temas tratados. Les presentamos que todas las preguntas que va a encontrar en las pruebas saber son de selección múltiple, es decir tienen varias opciones de respuesta, otras tienen formas diferentes de responderla, lea bien, y responda en la hoja de respuestas.
Con base en el siguiente texto responda la pregunta 1. Solo una es correcta.
El Tercer Estado, orientado por los burgueses, estaba muy cansado de las arbitrariedades de los nobles en dirección del Estado. El país se encontraba en bancarrota (quiebra económica) y los nobles seguían sin pagar impuestos gastando grandes fortunas en fiestas todos los días.
Como la situación económica era muy mala, la nobleza, el clero y el rey Luis XVI, organizaron la reunión de los Estados Generales, en la cual cada estado se prestaba para tratar los problemas del país y luego proponían soluciones que eran votadas entre los tres estados en conjunto. El rey advirtió que solamente debían tratar los problemas económicos y no los políticos.
El Tercer Estado (dominado por los burgueses) no aceptó sus amenazas y, con el apoyo de algunas del primero y segundo estados, se reunieron en una Asamblea Nacional desafiando a Luis XVI porque, decían, ellos representaban la mayoría del pueblo (95%). En pocos días, al ver que era mucho el poder que tenían, el rey ordenó al primero y segundo estados que se juntaran con el tercero. Así, la Asamblea Constituyente (serían los Estados Generales con otro nombre).
1. Se dice en el texto que Luis XVI ordenó la fusión de los Estados Generales porque:
1. los Estados Generales representaban la mayoría del pueblo.
2. Estaba haciendo una maniobra política desesperada para no perder el trono.
3. Con esta acción podía mantener la legitimidad de la monarquía.
4. Deseaba introducir una serie de reformas que bien podría conducir a Francia hacia una monarquía constitucional como la inglesa.
Lea la definición y responda la pregunta 2. de selección múltiple con múltiple respuesta : Las Leyes de Indias: es el conjunto de disposiciones promulgada por los organismos de gobierno españoles y de las indias también dictadas para el obligado cumplimiento dentro de su demarcación, que se publicó en 1680 para regular la vida social, política y económica entre los pobladores de las Colonias españolas en América. Que surgen por la preocupación de la Corona por el constante maltrato a los indígenas, de acuerdo a los informes de los padres dominicos. Sus intereses es la incorporación del Nuevo Mundo a la Corona de Castilla como provincias integrantes de la monarquía.
2. De la definición, hay dos organismos que regulan sus facultades como fundamento e intereses para conservar la integración e igualdad entre Castilla e Indias, hay dos respuestas.
1- La Corona como fuerza y gestadora de dominación
2- El gobierno de la metrópoli (rey, consejo de Indias y casa de la contratación)
3- Expansionismo europeo influido por el movimiento cultural del siglo XVIII
4- El gobierno de Indias (virreyes, audiencias, capitanes generales, gobernadores)
Lea el texto sobre la primera etapa prerrevolucionaria, y ubicar las fichas en los territorios correspondientes sobre los movimientos más sobresalientes.
En la primera etapa se gestó la visión prerrevolucionaria y está relacionada con las grandes crisis económicas y las tensiones sociales de la segunda mitad del siglo XVIII en la metrópoli, y que se manifestaron en las reformas fiscales; creación de nuevos impuestos, indiferencias y el repartimiento de mano de obra indígena. Entonces, se presentó una serie de movimientos indígenas y de sectores populares, que se habían visto afectados por las reformas fiscales implantadas por la corona, estos movimientos se desarrollaron en las pequeñas ciudades, aldeas y en el campo (tuvieron poca representación en las grandes ciudades). Entonces, se presentaron luchas a nivel de Latinoamérica y fueron las más sobresalientes.
3. Buscar las fichas que hay en la caja y ubicarlas en el mapa. Entre ellas sobran dos fichas que son incorrectas. En la hoja de respuestas encuentra la letra (mapa) solo escriba el número (ficha) que le corresponda.
Lea la pequeña biografía y luego encuentra tres edictos, solo debe marcar la que rompió la Heroína que fue por:
Manuela Beltrán nacida en la villa del Socorro, Colombia, (XVIII) Heroína de Nueva Granada. En 1781 el 16 de marzo. Lideró el motín contra los impuestos mercantiles establecidos por el regente Gutiérrez de Piñeres (1781), que desembocó en la revolución de los comuneros. Fue la primera mujer en enfrentarse al régimen del gobierno español, destruyendo las pancartas (el edicto) donde se publicaban el alza de los impuestos, exaltando los ánimos de la población siendo así considerada como la heroína del pueblo. Esta actitud se extendió por territorio neogranadino desde Mérida, Venezuela hasta Pasto, Colombia. Creándose una conciencia en el pueblo de rebeldía contra la realeza colonial de la época.
4. De los tres edictos, solo una es la que provocó el movimiento comunero en la Nueva Granada y que fue el de mayor trascendencia. No lo arranque ni lo rompa, solo marque en la hoja de respuestas la que rompió la cigarrera.
5. Solo desde su imaginario, utilice conectores con las palabras claves enumeradas y descubra de quién se trata. Arme la biografía mental. Y marque con una X la respuesta correcta en la hoja de respuestas. A-José Gabriel Condorcandi B-Francisco Berbeo C- José Antonio Galán D- Camilo Torres E. Francisco Miranda
5-participar 9-sólo aprendió a firmar 10-trabajar 1-Charalá 12-no poseyó tierra propia 8-símbolo de la lucha de los grupos sociales más débiles de la sociedad colombiana 11-jornalero 2-hijo de don Martín, español pobre. 13- texto de las capitulaciones 14- impedir el avance del ejército del Común hacia Santa fe. 4-asesinado 6-Insurrección de los comuneros 15- fue encarcelado expandió el movimiento por la provincia de Mariquita. 3-Prócer 7-ejecutado por las autoridades españolas. 16-sitio de Chaguanete 17- identifican con un bandolero social 18-precursor de la independencia política frente a España.
Con base en el siguiente texto responda la pregunta 6. De selección múltiple con múltiple respuesta.
La segunda etapa: la lucha revolucionaria de los años 1794, se caracterizó por la participación de los criollos quienes se formaron en Europa, donde pocos años atrás se venía generando un proceso de cambio y que fueron aportes fundamentales para Latinoamérica. Por eso, aprovecharon la emancipación de conocimientos y contactos.
6. Aportes que cambiaron la visión intelectual, socioeconómica y política en la segunda etapa, fue:
1- El derecho de los hijos e igualdad con todos los súbditos de la corona
2- Las ideas reformistas, ilustradas y liberales
3- Los principios revolucionarios de Hidalgo como triunfos para la independencia
4- Conocer las ideas de la ilustración, el proceso de independencia de los EE.UU. y sobre todo, de la revolución Francesa
7. Se dice además del texto que dos personajes con aportes importantes, conllevaron al triunfo de la lucha revolucionaria pero con ideas de transformar la calidad económica y social de su nación unidos a las ideas de libertad y derechos como para el otro defender el derecho de los hijos de los españoles nacidos en América (criollos), a participar en el gobierno. Quiénes son:
En 1793 tradujo e imprimió la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano que había proclamado la Revolución francesa, y poco después varios panfletos con sus propias ideas revolucionarias; por todo ello fue condenado a presidio en el norte de África, pero consiguió escapar y refugiarse en París (1796). Reunió a su alrededor a un círculo de adictos al pensamiento ilustrado y liberal que procedía de Europa y Norteamérica. Y por otro lado en ejercicio del cargo de asesor del Cabildo de Santa fe de Bogotá, redactó el documento "Representación del Cabildo de Santa fe, capital del Nuevo Reino de Granada, a la Suprema Junta Central de España, en el año de 1809", y fue escrito el texto conocido como "Memorial de agravios".cuando era más incierta la situación política en Europa. La revuelta de Quito, que en principio trajo entusiasmo y esperanzas a los patriotas, empezaba a dar muestras de colapso por la discrepancia de opinión en las provincias. Dado a la luz pública un año antes de los sucesos del 20 de julio en Santafé, el Memorial circuló activamente en copias por la capital y vino a ser uno de los elementos determinantes en el desarrollo del grito de independencia del Nuevo Reino de Granada.
La respuesta es: A- Camilo Torres y Antonio Nariño B- Antonio Nariño y José María Carbonell
C- Antonio Nariño Y Camilo Torres D-Simón Bolívar Y Camilo Torres
Un texto crítico sobre la patria boba, se afirma que el proceso de independencia fueron diversas
El calificativo de Patria Boba, que suele emplearse para designar la época comprendida entre los años de 1810 y 1816, se ha prestado para que se identifique dicha época con el supuesto predominio de personalidades generosas y tan apegadas a ideales altruistas y románticos, que sus errores se juzgan, por anticipado, limpios de todo interés mezquino y se los explica como el producto involuntario de un noble idealismo, que no les permitió percibir, a tiempo, la realidad. Así se urdió la leyenda de una Edad Dorada, de una Patria Boba que a la manera de Atenas, tuvo la fortuna de ser gobernada por un areópago de "próceres", cuya conducta desprendida y romántica les ganó el derecho de personificar las grandes virtudes de la nacionalidad.
8. El periodo de la Nueva Granada se hallaba ya dividida en quince provincias, lo cual generó más de un inconveniente, fue por:
A- Inexperiencia de modelos de gobierno B- Divergencias políticas y enfrentamientos ideológicos C-Partidarios de conservar la tradición monárquica D-Seguidores del Sistema republicano y democrático
Responder, todo es falso o todo es verdadero
Con base del siguiente texto responda las preguntas 9 y 10
Frente a las tentativas lideradas por Camilo Torres de construir un orden nuevo basado en el federalismo, a imagen y semejanza de Norteamérica, quería que las provincias se gobernara independientemente e unas de otras. Nariño aboga por un proyecto de organización política centralista, para enfrentar la reconquista española ya que el país debería estar unido políticamente para hacerle frente.
9. Dado su característica del federalismo y centralismo, con la independencia se dio un vacío político era necesario llenar: el vacío del estado monárquico y del sistema colonial que luego fueron claves para crear dos modelos de gobierno pero hubieron enfrentamientos, se podría plantear que provocó a: Solo una es correcta.
A. Las carencias de hombres capacitados para gobernar
B. Las dos ideologías que eran temor de echar a perder las luchas de independencia
C. La solución como motivar a provincias para una (guerra civil) a pesar de los congresos, tratados como forma de poder
D. Las derrotas hizo que debilitaran a la Nueva Granada para darle paso a otras reacciones y resistencias.
10. Tres razones que haría muy costoso otro debilitamiento de la Nueva Granada en los aspectos político, económico, militar y social son:
A. El surgimiento de conflictos entre los criollos de los modelos de gobierno federalista y centralista.
B. Al fusilamiento de muchas figuras notables de la Nueva Granada
C. El régimen implantado por Morillo (militarismo) como forma de reacción contra los revolucionarios
D. El retorno de las monarquías al poder central, y la reconquista fueron simultáneas a la de Europa como en América.
Según la interpretación de las razones y de las lecturas previas leídas en casa, encontrará las tres sencillas razones. Sabiendo que solo una no corresponde a los hechos de la Reconquista Española. Marque la incorrecta.
Suerte en las pruebas saber
TALLER Nº 9
PRUEBAS SABER SOBRE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES SOCIALES EN LAS COLONIAS LATINOAMERICANAS
Estudiante:__________________________________________________Grado:______________
OBJETIVO: Reconocer diversas relaciones del comienzo de las revoluciones como eventos históricos que con sus causas y consecuencias motivaron el proceso de independencia en Latinoamérica, destacando su papel dentro de la dinámica de liberación.
HOJA DE RESPUESTAS
1. Se dice en el texto que Luis XVI ordenó la fusión de los Estados Generales porque:
Preguntas Tipo I = de selección múltiple con única respuesta. Marque una correcta.
A____ B____ C____ D____
2. De la definición, hay dos organismos que regulan sus facultades como fundamento e intereses para conservar la integración e igualdad entre Castilla e Indias, hay dos respuestas.
Pregunta tipo IV =de selección múltiple con múltiple respuesta.
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B
Si 3 y 4 son correctas, marque C
Si 2 y 4 son correctas, marque D A____ B____ C____ D____
3. Sobre la primera etapa prerrevolucionaria, de los movimientos más sobresalientes ubicar las fichas en los territorios correspondientes Buscar las fichas que hay en la caja y ubicarlas en el mapa. Entre ellas sobran dos fichas que son incorrectas. Las letras del (mapa) solo escriba el número (fichas) que le corresponda.
A___ B___ C____ D____E_____F_____
4. De los tres edictos, solo una es la que provocó el movimiento comunero en la Nueva Granada y que fue el de mayor trascendencia. No lo arranque ni lo rompa, solo marque en la hoja de respuestas la que rompió la cigarrera.
A____ B____ C____
5. Solo desde su imaginario, utilice conectores con las palabras claves enumeradas y descubra de quién se trata. Arme la biografía mental. Y marque con una X la respuesta correcta. A___ B___ C____ D____E____
6. Aportes que cambiaron la visión intelectual, socioeconómica y política en la segunda etapa, fue:
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B
Si 3 y 4 son correctas, marque C
Si 2 y 4 son correctas, marque D A____ B____ C____ D____
7. Se dice además del texto que dos personajes con aportes importantes, conllevaron al triunfo de la lucha revolucionaria pero con ideas de transformar la calidad económica y social de su nación unidos a las ideas de libertad y derechos como para el otro defender el derecho de los hijos de los españoles nacidos en América (criollos), a participar en el gobierno. Quiénes son:
A____ B____ C____ D____
8. El periodo de la Nueva Granada se hallaba ya dividida en quince provincias, lo cual generó más de un inconveniente, fue por:
Responder, todo es falso_____ o todo es verdadero_____
9. Dado su característica del federalismo y centralismo, con la independencia se dio un vacío político era necesario llenar: el vacío del estado monárquico y del sistema colonial que luego fueron claves para crear dos modelos de gobierno pero hubieron enfrentamientos, se podría plantear que provocó a: Solo una es correcta.
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
10. Tres razones que haría muy costoso otro debilitamiento de la Nueva Granada en los aspectos político, económico, militar y social son:
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
Según la interpretación de las razones y de las lecturas previas leídas en casa, encontrará las tres sencillas razones. Sabiendo que solo una no corresponde a los hechos de la Reconquista Española. Marque la incorrecta.
1.___ 2.____ 3.____ 4.____
- MUCHA SUERTE -
TALLER No. 8.
OBJETIVO: Hacer reconstrucciones imaginarias desde las situaciones pasadas como los hechos de la Revolución Francesa, incorporando las condiciones que se presentaron a los intereses de construir hoy una crítica ilustrada por la Revolución Popular.
PROCEDIMIENTO:
1- Imagina que son un grupo de burgueses de este siglo XXI que deben participar en la Asamblea Nacional Constituyente; presentando una crítica ILUSTRADA comparativa con las imágenes del siglo XVIII con los demás miembros de la comuna, para la reforma social que quieren lograr hoy por el bien de la revolución popular.
a- Escoge solo un (1) aspecto, para que enfoque la crítica ilustrada comparativa que quiere lograr para el bien de las comunas de la ciudad, que son: TRABAJO, EDUCACIÓN, SALUD, DERECHOS, SERVICIOS PUBLICOS, JUVENTUD, CULTURA ETNICA Y PARTICIPACIÓN POLITICA.
b- Representación de la Comuna norte, barrio: ____________________________________.
c- Aspecto para la crítica ilustrada comparativa por su comuna : ________________________________________.
b- Imágenes de la Revolución Francesa en su proceso: OBSERVAR LAS IMÁGENES Y LEER LOS ASPECTOS, COMO GUIA PARA LA CRITICA COMPARATIVA.
Imagen 1
Mientras la Asamblea deliberaba, la hambrienta población de París, irritada por los rumores de conspiraciones monárquicas, reclamaba alimentos y soluciones. La población parisina, especialmente sus mujeres, marchó hacia Versalles y sitió el palacio real.
Imágenes 2 Y 3
La persistente resistencia de un Tercer Grupo que estaba constituido por burgueses, artesanos, campesinos y otros colectivos marginales carecía de privilegios y sumaba el 90% de la población (unos 25.000.000 de almas). Sobre ese heterogéneo conjunto recaían los impuestos y cargas económicas en los que se sustentaba el Estado.
Buscaban la liberalización de la economía desencadenó una crisis política interna que obligó a convocar los Estados Generales, convertidos en Asamblea Constituyente en 1789.
El 14 de julio el pueblo de París asalta la antigua fortaleza de la Bastilla, utilizada como prisión y considerada como símbolo del despotismo regio.
Imagen 4
La Revolución francesa fue un proceso social y político que se desarrolló en Francia entre 1789 y 1799 cuyas principales consecuencias fueron la abolición de la monarquía absoluta y la proclamación de la República, eliminando las bases económicas y sociales del Antiguo Régimen.
Terminada la actividad, cada grupo presenta la ilustración, se interpreta y socializa.
TALLER No. 6
ESQUEMA MENTAL E IMAGINARIO COMO COLONIZADOROBJETIVO: construir mis conocimientos teniendo en cuenta las dinámicas y transformaciones socioculturales, políticas, económicas suscitadas en mi proyecto de vida comparada con los temas de la colonización.
PROCEDIMIENTO:En una hoja tamaño oficio, en la forma horizontal se inicia el taller siguiendo instrucciones.Escribir “YO”, y debajo un rectángulo vertical “donde se dibujará después de terminar el taller”En la misma columna escribe los siguientes datos: Nombres y apellidos, edad, profesión, idioma, barrio, emigrantes (teniendo en cuenta lo que cada uno sabe hacer para realizar las labores en la colonia) y los propósitos y expectativas en la nueva colonia.
1- En el espacio siguiente de la hoja, dibujar el territorio de la colonia que piensas organizar. Puede ser de la manera imaginaria como quiere su territorio teniendo en cuenta el ordenamiento territorial:
- En donde establece el territorio- Qué aspectos territoriales le adjuntaría.- Extensión del territorio- Altura de la superficie
2-Luego, las siguientes características, como: Relieve, hidrografía, clima, flora y fauna. Se orienta con los conocimientos previos sobre Geografía y van dibujando según la habilidad del estudiante. Se deja un tiempo mínimo para perfeccionar su territorio. Luego le colocan la extensión deseada.3-El siguiente ejercicio es en el respaldo de la hoja dividiendo en cinco cuadros iguales para los siguientes aspectos: Organización económica, política, cultural, religiosa y social. Se realiza un proceso de observación, interpretación, síntesis y descripción sobre sus intereses o expectativas con cada organización.
- Organización económica: propiedad de los recursos de su territorio, actividad predominante a ejercer, desarrollo, producción, explotación, exportación. Centro de comercialización, industrias, trabajo, organización aristocrática y monopolización.- Organización política: práctica o forma de gobierno (dictadura, monarquía y república), Carta Magna, estructura del Estado, parlamento, ministerios, permite otras ideologías de partido político.- Organización cultural: Fundación de colegios para la educación, familias se auto eduquen y gobiernos de sí mismos, interés en la investigación para el progreso, todo el sistema funciones bajo una identidad, promoverá las artes, los bailes, fiestas, reinados, competencias, etc. Fomentar las formas de vestir, las expresiones y otras costumbres.- Organización religiosa: tipo de creencia, mito o religión, imposición de otro tipo de creencias, normas religiosas, predominio moral, construcción de edificios para el culto o celebración.- Organización social: recibe emigrantes, mezcla de razas, relaciones de inclusión o exclusión, identidades étnicas, clases sociales, nombramiento de funcionarios de su misma jerarquía social, pirámide social imaginaria.
4- Al terminarse la actividad, se recuerda dibujarse y luego se socializa escogiendo el aspecto realizado que más le gusta, para compartir su competencia argumentativa bajo su experiencia. Se pregunta. ¿Qué organización le gustó?, ¿porqué?, ¿cuál es el más fácil?, ¿qué le llamó la atención del aspecto? Y otros aportes significativos.Los trabajos se recogen, son claves en el proceso de los imaginarios para sistematizar su formas de interpretar, analizar, sentido de imaginación y crítica de sus competencias de aprendizaje de los estudiantes de los grados séptimos de las dos jornadas.
HOJA TAMAÑO OFICIO
Yo dibujar el territorio imaginario ordenamiento
territorial
dibujarme
Al respaldo se divide en cuatro cinco cuadros:
Datos: para los aspectos: económicos, políticos, sociales,
Culturales y religiosos.
ESQUEMA MENTAL E IMAGINARIO COMO COLONIZADOROBJETIVO: construir mis conocimientos teniendo en cuenta las dinámicas y transformaciones socioculturales, políticas, económicas suscitadas en mi proyecto de vida comparada con los temas de la colonización.
PROCEDIMIENTO:En una hoja tamaño oficio, en la forma horizontal se inicia el taller siguiendo instrucciones.Escribir “YO”, y debajo un rectángulo vertical “donde se dibujará después de terminar el taller”En la misma columna escribe los siguientes datos: Nombres y apellidos, edad, profesión, idioma, barrio, emigrantes (teniendo en cuenta lo que cada uno sabe hacer para realizar las labores en la colonia) y los propósitos y expectativas en la nueva colonia.
1- En el espacio siguiente de la hoja, dibujar el territorio de la colonia que piensas organizar. Puede ser de la manera imaginaria como quiere su territorio teniendo en cuenta el ordenamiento territorial:
- En donde establece el territorio- Qué aspectos territoriales le adjuntaría.- Extensión del territorio- Altura de la superficie
2-Luego, las siguientes características, como: Relieve, hidrografía, clima, flora y fauna. Se orienta con los conocimientos previos sobre Geografía y van dibujando según la habilidad del estudiante. Se deja un tiempo mínimo para perfeccionar su territorio. Luego le colocan la extensión deseada.3-El siguiente ejercicio es en el respaldo de la hoja dividiendo en cinco cuadros iguales para los siguientes aspectos: Organización económica, política, cultural, religiosa y social. Se realiza un proceso de observación, interpretación, síntesis y descripción sobre sus intereses o expectativas con cada organización.
- Organización económica: propiedad de los recursos de su territorio, actividad predominante a ejercer, desarrollo, producción, explotación, exportación. Centro de comercialización, industrias, trabajo, organización aristocrática y monopolización.- Organización política: práctica o forma de gobierno (dictadura, monarquía y república), Carta Magna, estructura del Estado, parlamento, ministerios, permite otras ideologías de partido político.- Organización cultural: Fundación de colegios para la educación, familias se auto eduquen y gobiernos de sí mismos, interés en la investigación para el progreso, todo el sistema funciones bajo una identidad, promoverá las artes, los bailes, fiestas, reinados, competencias, etc. Fomentar las formas de vestir, las expresiones y otras costumbres.- Organización religiosa: tipo de creencia, mito o religión, imposición de otro tipo de creencias, normas religiosas, predominio moral, construcción de edificios para el culto o celebración.- Organización social: recibe emigrantes, mezcla de razas, relaciones de inclusión o exclusión, identidades étnicas, clases sociales, nombramiento de funcionarios de su misma jerarquía social, pirámide social imaginaria.
4- Al terminarse la actividad, se recuerda dibujarse y luego se socializa escogiendo el aspecto realizado que más le gusta, para compartir su competencia argumentativa bajo su experiencia. Se pregunta. ¿Qué organización le gustó?, ¿porqué?, ¿cuál es el más fácil?, ¿qué le llamó la atención del aspecto? Y otros aportes significativos.Los trabajos se recogen, son claves en el proceso de los imaginarios para sistematizar su formas de interpretar, analizar, sentido de imaginación y crítica de sus competencias de aprendizaje de los estudiantes de los grados séptimos de las dos jornadas.
HOJA TAMAÑO OFICIO
Yo dibujar el territorio imaginario ordenamiento
territorial
dibujarme
Al respaldo se divide en cuatro cinco cuadros:
Datos: para los aspectos: económicos, políticos, sociales,
Culturales y religiosos.
viernes, 26 de octubre de 2007
INTERPRETACIÓN SOBRE LA IMAGEN
ELECCIÓN DE LA IMAGEN PARA UNA APROXIMACION AL CONOCIMIENTO DE LA IMAGEN Y LO IMAGINARIO COMO CIENTIFICO SOCIAL1. El concepto a trabajar por ejemplo: la organización social, en las fuentes lo que pasó con la sociedad colonial inglesa y observar aspectos que ofrece la imagen: colonos y sus armas, acciones de posicionamiento (simbolo de la cruz, herramientas, escudos, armas, mujeres y ancianos) Recuerda lo que estas personas puede aportar en el proceso de la colonización. y por otro lado la aldea de los indios Apaches, son los únicos en América que construyeron sus aldeas de esa forma, además observar la familia, los espacios geográficos, raza.
DESCRIPCIÓN:
-La base de la sociedad colonial estaba integrada por distintos inmigrantes europeos, lo cual no era segura su asentamiento, por la presencia de otras tribus, según la historia hubo fuertes enfrentamientos.
-A la invasión de los colonos, los indios Apaches fueron acosados dentro de sus propios territorios, éstos llevados de la desesperación lanzaron, en defensa de su hábitat, repetidos ataques contra los invasores a los que asesinaban o mutilaban sin considerar edad ni sexo. Cuenta la historia.
- El indigena totalmente al margen de la sociedad. No hubo, pues, mestizaje. Algunos grupos huyeron hacia el oeste, otros traficaban pieles con los colonos, mientras que los que se resistían eran exterminados.
-Gran número de inmigrantes llegó a la colonia en calidad de sirvientes. El reclutamiento de estos sirvientes blancos era voluntario o forzado. Al llegar a América eran subastados y el utilizar sus servicios por un lapso de cuatro a siete años, después del cual obtenía su libertad.
Con la consulta de las fuentes y la observación para interpretar la imagen, puede hacerse mucho más cuando se quiere descubrir más.
ADELANTE CON LA TAREA, ES UNA AVENTURA. OTRA FORMA DE APRENDER.
miércoles, 24 de octubre de 2007
IMAGENES DE LA COLONIZACION EUROPEA DE AMERICA
La Colonización europea de América se inicia a finales del siglo XV luego de que Cristóbal Colón llegara en 1492 con el mecenazgo de la Corona de Castilla. A partir de ahí, el Reino de España, y más tarde los reinos de Portugal, Inglaterra, Francia, y Holanda, conquistaron y colonizaron algunos territorios y poblaciones que ya habitaban el continente.
Los reinos de España y Portugal fueron los primeros en realizar la conquista, y se asentaron principalmente en Centroamérica y en el área andina de Sudamérica.
Mapa de Colonias europeas en America siglos XVI-XVII-XVIII (hecho de Image:BlankMap-World.png).
El mapa tiene como finalidad hacer visible a grandes trazos el alcance territorial de la presencia colonial europea en América, sobre todo en los siglos XVI y XVIII.
Las posesiones españolas están tomadas de los virreinatos que crearon, menos las zonas que no pudieron ocupar, en particular la llanura pampeana, la Patagonia, el Chaco en poder de los wichis y tobas; el Beni, la región Amazónica, y el oeste norteamericano, en poder de las culturas indígenas norteamericanas hasta el siglo XIX.
Las posesiones portuguesas están tomadas de las zonas que ocuparon: toda la franja costera más la zona de las misiones. No se incluye la región del Mato Grosso y la Amazonia.
Las posesiones francesas son Luisiana y Quebec, en Norte América, y La Guayana Fr., Haití y otras islas en el Caribe y Sud América.
Las posesiones británicas son las treces colonias más las posesiones en lo que luego sería Canadá, más algunas islas en el Caribe y la Guayana británica.
Las posesiones holandesas son la Guayana holandesa y algunas islas en el Caribe.
No se incluyen pequeñas posesiones coloniales de Rusia, Escocia, Gales, ni Curlandia. Tampoco se incluyen los estados independientes afrobrasileños en Los Palmares, ni las Misiones Jesuíticas que mantuvieron una organización comunitaria autónoma cristiano-guaraní. Tampoco se incluyen varias islas del Caribe que no fueron colonizadas o que estuvieron en poder de piratas.
El Reino de España fue la potencia que mayor presencia colonial impuso en América. Tomó posesión por la fuerza de las dos grandes imperios existentes en América en ese momento, el Imperio Incaico en el actual Perú y el Imperio Azteca en el actual México, estableciéndose en sus ciudades. Desde allí controló una gran parte de Centroamérica, y la zona andina sudamericana hasta la zona central de la actual Chile. En América del Norte llegó a apropiarse de la península de Florida y los actuales estados de California, Nuevo México, y algunos territorios más. En el Caribe, dominó sobre todo Cuba, La Española, Puerto Rico, Jamaica, entre otras.
uortugal se apropió de la mayor parte de la franja costera atlántica del norte de América del Sur, que más tarde originaría el Estado de Brasil.
Inglaterra estableció trece colonias en la franja costera atlántica norteamericana, además de algunas islas caribeñas y parte de Canadá.
Francia ocupó la actual Guayana Francesa en Sudamérica (aún bajo su dominio), Louisiana en el Golfo de México, algunas islas del Caribe, y la región canadiense de Quebec.
Holanda estableció colonias en Norte América (Nueva Amsterdam que luego sería Nueva York), norte de América del Sur (Guyana holandesa hoy Surinam) y algunos asentamientos en islas caribeñas (Antillas Neerlandesas y Aruba).
Colonización portuguesa
La colonización portuguesa de América, comenzó motivada por razones económicas y estratégicas. Por un lado las económicas a causa de la merma en las ganancias en el comercio con el Oriente y las posibilidades mercantiles del árbol de Brasil, de cuya corteza se producía un tinte rojo usado para teñir textiles. Por el otro estatégicas, por el temor a una invasión española o francesa a su territorio.
En 1530, la corona portuguesa expulsó a los franceses que rondeaban las costas de Brasil, ya que eran tierras que pertenecían a Portugal desde 1500.
En 1533, el rey de Portugal, dividió el territorio de Brasil en 15 franjas o capitanías, de 150 millas de ancho cada una, lo que influyó en el carácter privado de la colonización portugesa. Estas capitanías fueron repartidas u otorgadas a nobles portugueses de forma vitalicia y hereditaria a fin de obtener el mayor rendimiento con el mínimo de costos para la metrópoli. Los nobles que recibieron las mismas se comprometieron a evangelizar a los aborígenes, reclutar colonos, y a desarrollar económicamente la capitanía.
Colonización francesa
Los procesos de colonización francesa se iniciaron a principios del siglo XVII. Durante el siglo anterior, los franceses habían intentado infructuosamente asentarse en territorio Norteaméricano y, a pesar de las dificultades, durante el siglo XVI los barcos pesqueros franceses visitaban con regularidad la costa atlántica del norte del continente. Esto venía motivado principalmente por la demanda de pieles en los mercados europeos y, por ello, los comerciantes franceses iniciaron un lucrativo negocio con los aborígenes. A principios del siglo XVII, Francia fundó puestos comerciales en Nueva Escocia, Annapolis y Quebec (primera colonia francesa, fundada como parte de una factoría peletera) en la actual Canadá y no dudó en apoyar a sus aliados comerciales, los hurones, en sus guerras con otros pueblos indígenas del este de Norteamérica. Otra colonia francesa fue fundada en Montreal, desde donde comenzó la exploración de la zona de los Grandes Lagos y del río Mississippi.
A diferencia de los primeros colonos ingleses, que se quedaron en las costas y utilizaron intermediarios para comerciar con los indígenas, los franceses se adentraron en los bosques con la intención de ampliar las fronteras comerciales y religiosas con los nativos. Por ello, para la primera mitad del siglo XVIII había establecimientos franceses en Detroit, Niágara, Illinois y Nueva Orleans. Estos puestos le proporcionaron a Francia el control de un territorio que se extendía desde Canadá hasta Luisiana.
El gobierno francés también fomento el establecimiento de colonias en el Caribe: en el transcurso del siglo XVII, conquistó las islas de Saint Christopher, Saint Croix, Saint Bartholomew, Grenada, Saint Martin, Tortuga, Marie Galánte y la parte oeste de La Española que se llamó Saint Domingue (Haití).
La importancia de las colonias francesas fue básicamente económica y militar. Se encontraban cerca de las principales rutas de navegación españolas, lo que permitía interceptar sus barcos y establecer comercio. Las islas francesas tenían una economía basada en la producción y exportación de azúcar, algodón, cacao y tabaco. Por otro lado la mano de obra esclava también generaba grandes ganancias. Eventualmente las colonias francesas tuvieron mayor población esclava que blanca, uno de los factores que favorecieron su prosperidad económica.
TALLER Nº. 6
INTERPRETAR LAS SIGUIENTES IMAGENES, TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS TRABAJADOS EN CLASE Y DESDE SUS CONSULTAS PARTICULARES.
1. Con base de estos aspectos: sociales, políticos. económicos, culturales, religiosos para una argumentación sobre el trabajo escrito. Escoja solo un aspecto.
2.Elije solo una imagen, y con base de ella describa las situaciones que se presentan. Puede consultar textos, internet, enciclopedias, revistas. Recuerda que estamos trabajando sobre la colonización europea de América, diferente a la de España.
3. Puede imprimir la imagen o bajar de la Web: TENTATIVAS DE COLONIZACIÓN EN NORTEAMÉRICA ... LA LUISIANA: Los progresos de los franceses en la América del Norte empezaron a ser de año en año más ...www.jhbayo.com/farragut/p16.htm - . O dibujarlo si lo requiere en una hoja bom para el trabajo en casa.
4. Socializar su trabajo en la proxima clase. Es importante su investigación como historiador.
LAS IMAGENES DE LAS TENTATIVAS DE COLONIZACIÓN EN NORTEAMÉRICA.
NOTA: SI QUIERE HACER COMENTARIO, POR FAVOR ES NECESARIO TENER CORREO PARA PUBLICARLO. EL COMENTARIO PUEDE SER SOBRE LA CLASE, ALGUNA SUGERENCIA, O CON RESPECTO A SUS DIFICULTADES. ADELANTE. GRADOS SEPTIMOS DE LA JORNADA MAÑANA Y TARDE.
martes, 23 de octubre de 2007
“INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO MORAL”
OBJETIVO:
Evaluar los procesos cognitivos desde el desarrollo de los tipos de competencias ciudadanas, incorporando la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias con el tema de la historia sobre las imágenes e imaginarios de la conquista.
CONCEPTOS CLAVES: Identidad, costumbres, raza, expresiones simbólicas, cultura y resistencia indígena.
COMPETENCIA: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
ÁREA: Historia
GRADO: Séptimos
ESTÁNDAR: identifico y rechazo las diversas formas de discriminación suscitados en el pasado histórico y de la actualidad en sus diferentes formas. Analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones en Colombia y del mundo para comprender mejor nuestras propias vidas.
JUSTIFICACIÓN
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país.
Sobre la competencia ciudadana se escoge el tercer grupo: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias para aplicarla en el área de Historia a los grados séptimos como ejercicio que parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR:
CONOCIMIENTOS
- Comprendo que, los primeros en pensar, valorar y evitar durante el tiempo de las conquistas y la colonización a los hombres nativos fueran discriminados, explotados, maltratados y eliminados.
- Reconozco que la identidad del hombre indígena se basa en sus propias costumbres, expresiones, creencias propias que se basan en cada uno y vivan de manera diferente.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
- Reconozco que pertenezco a diversos grupos sea de razas, grupos (familia, colegio, barrio, región, país.) costumbres, creencias y expresiones simbólicas y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
- Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.
- Analizo de manera crítica, mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones y omisiones.
- Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
COMPETENCIAS EMOCIONALES Y COMUNICATIVAS
- Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (sea física, expresión artística y verbal, vestir, comer, hablar) y los respeto.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
- Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
- Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como privados.
METODOLOGIA
Sobre el desarrollo de las competencias está una serie de actividades, en las cuales se pondrán a prueba sus conocimientos, las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas e integradoras.
Estas competencias ciudadanas se realizan en el patio y en los corredores en un tiempo determinado de hora y media. Después de la dinámica se socializa la experiencia, con preguntas respecto a la función de los temas sobre los imaginarios de la conquista.
Herramientas:
- Lectura de Eduardo Galeano. LAS VENAS ABIERTAS DE AMERICA LATINA. 36ª. Edición. Siglo Editores, s.a. Págs. ……….. que se deja a los estudiantes con anticipación para utilizarla en la dinámica de la actividad para el desarrollo de las competencias.
- Una encuesta interactiva con preguntas sobre la lectura.
- Imágenes sobre las culturas americanas, expuestas para evaluar sus conocimientos sobre los conceptos de identidad, costumbres, raza, expresiones simbólicas, cultura y resistencia indígena.
- Mensajes, preguntas, imaginarios, experiencias, expresiones y socialización de la actividad.
RECOMENDACIONES PARA UNA EXCELENTE COMPRENSIÓN DE LECTURA IMAGINARIA
Buscar las palabras de difícil comprensión.
Elabore una cartografía mental desde la lectura, sobre los espacios geográficos que se mencionan.
Utilice los hechos temporales desde las fechas para entender la secuencia.
El texto tiene narraciones desde los conceptos políticos, económicos, culturales y religiosos. Identifíquelos.
Asimile las tensiones sobre el poder, ambiciones, dominio, violencia, el sufrimiento, aventura, y los miedos como ingredientes para una lectura imaginaria.
Tenga en cuenta en las citas de pie de página, es importante las fuentes, crónicas y autores.
U.E.M. MANUEL HUMBERTO CÁRDENAS VELEZ
GRADO 7º
EVALUACIÓN INTERACTIVA PARA EL DESARROLLO MORAL
ESTUDIANTE:______________________________________________________
OBJETIVO: Identificar aspectos sobre la lectura y construcción de imaginarios como estrategia de aprendizaje de la historia.
CONCEPTOS CLAVES: Conquista, dominación, sometimiento, organización socioeconómica, cultural y resistencia indígena.
1.Lee con atención y elige solo una respuesta incorrecta, marcando con una X.
Los Reyes Católicos de España decidieron financiar la aventura que Colón y su audaz marinería querían forjar para liberarse de la onerosa cadena de intermediarios. Para abrir un nuevo frente de intercambio comercial para los Reinos de Castilla y Aragón y por esto descubrieron un nuevo continente. Fue por:
Los Reyes Católicos de España decidieron financiar la aventura que Colón y su audaz marinería querían forjar para liberarse de la onerosa cadena de intermediarios. Para abrir un nuevo frente de intercambio comercial para los Reinos de Castilla y Aragón y por esto descubrieron un nuevo continente. Fue por:
.La ruta de las especias bloqueada por los árabes.
.Recuperarse de la guerra de casi ocho siglos contra el Islam.
.Las olas expansivas hacia la búsqueda del paraíso estrenando naves.
2.Cristóbal Colón posteriormente practicó el diezmo dirigiendo en persona la campaña militar. Pero algunos defensores protestaron y con ello lograron una parte. Sin embargo hubo desconocimiento de los derechos de los indígenas ¿a qué se refiere? Escriba tres aspectos. Responda al respaldo puede utilizar las lecturas.
3.Durante las primeras décadas que siguieron al descubrimiento, la época en que los españoles llegaron a América encontraron oro, y la existencia y abundancia. Ya no hubo interés por bases ni rutas comerciales. Se prepararon expediciones y surgieron varones temerarios y se eliminó los principios morales; esto empezó con la Conquista de: Lee la página 22 en el segundo párrafo. A cual Conquista se refiere. Escriba la respuesta al respaldo.
4.Las grandes culturas de América precolombina dominaba grandes ciencias y organizaciones sociales como la división del trabajo y la guerra. Escriba según la lectura en las Págs. 23,24 y 25 ¿Qué provocó el rompimiento de las relaciones del hombre con la tierra? Escriba la respuesta al respaldo.
5.En el proceso de las conquistas hubo por parte de los indígenas: hechos de valentía, audacia, barbarie, miedo y resistencia. ¿Crees que fue correcto la apasionada defensa de sus derechos humanos y entrega a la cristianización por los españoles? Responder utilizando estos conceptos: identidad, violación, dominación, costumbres, valores, etc. Escriba al respaldo.
6.Las relaciones de los españoles con los indígenas tienen parecido con algún hecho en la actualidad. Escriba un ejemplo.
7.Desde una posición crítica sobre la discriminación o exclusión. Escriba si ha servido la historia sobre el mal trato a las culturas nativas y ahora qué los protege.
8.Desde su posición afectiva, relacional y valorativa hacia los demás en identidades de expresión simbólica, psicológica y física respetarías.
9.Haz una encuesta a tus compañeros, preguntándole lo siguiente:
· Mencione la frase que utiliza en su diario vivir.
· En qué crees.
· Qué le gusta hacer como labor o de producción.
10.Describa ¿Cómo debe ser frente a una persona diferente (raza, pensamiento, sexo, discapacitada, etc.) cuando se debe reconocer los valores?
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES
FUSAGASUGÁ, CUND. 2007
NUCLEO PROBLÉMICO: TEORÍAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
DOCENTE ASESOR: CARLOS PEREA
DOCENTE COOPERADORA: GLADIS CAMACHO
DOCENTE EN FORMACIÓN: MANUEL ANCIZAR NOVA MORENO CÓDIGO: 181204175
UEM.: MANUEL HUMBERTO CARDENAS VELEZ, FUSAGASUGA
GRADO: ______NUMERO DE ESTUDIANTES:___________JORNADA:____________
REJILLA DE METODOS DE EVALUACIÓN
Preg. 1.CONCEPTO A EVALUAR a.COMPETENCIAS b.PREGUNTA c.ESULTADOS
1. Asimilar la causa comercial por lo que provocó el descubrimiento del nuevo mundo.
a.PROPOSITIVA b.CERRADA c.Las olas expansivas hacia la búsqueda del paraíso estrenando naves. Es la falsa.
2. Describir las formas de dominación y sometimiento que suscitaron.
a.ARGUMENTATIVA b.CERRADA c. Sometidos a trabajos duros, castigos innecesarios y vendidos.
3. Identificar el tipo de conquista que fue una organización temeraria y eliminando los principios morales.
a. INTERPRETATIVA b.CERRADA c.La Conquista de México
4. Asimilar las formas del rompimiento del hombre con la tierra.
a.PROPOSITIVA b.CERRADA c.Despojo de sus trabajos, cambio de herramientas, labores domésticas.
5. Utilizar los referentes conceptuales construyendo una interpretación crítica sobre la situación del indio.
a. INTERPRETATIVA b.ABIERTA c.Por su identidad propia, los indígenas trataron de poner resistencia ante el poder de la dominación y violación de sus costumbres y sus valores.
6. Relacionar hechos de la actualidad sobre el trato humano en la conquista.
a.PROPOSITIVA b.ABIERTA c.El maltrato a los campesinos, empleadas,os y menores trabajadores.
7. Análisis crítico sobre el maltrato a las culturas nativas.
a.ARGUMENTATIVA b. ABIERTA c.Es libre opinión sobre el criterio de la lectura.
8. Conocimiento de los valores.
a. ARGUMENTATIVA b.ABIERTA c.La importancia de reconocer al otro.
9. Socialización interactiva entre grupo.
a. PROPOSITIVA b.ABIERTA c.Expresión de compañerismo.
10. Reconocimiento de diferencias y valores.
a. ARGUMENTATIVA b.CERRADA c.Aceptar que todos son diferentes.
RESULTADOS
La tabla de resultados de la evaluación interactiva sobre el desarrollo moral, realizado a los estudiantes de los grados séptimo en las jornadas respectivas, demuestra lo siguiente:
Preguntas Grado 701. JM ALTA -35- MEDIA -25- BAJA -10- NO RESPONDE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1o.
TOTAL
OBSERVACIONES:
Preguntas
Grado 703. J.T
ALTA -35-
MEDIA -25-
BAJA -10-
NO RESPONDE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TOTAL
OBSERVACIONES:
PROPUESTA METODOLOGICA
“imaginarios e imágenes como reflexión crítica y contextualizada para la enseñanza de la historia, a los grados séptimo de la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez.”
-Identificar los elementos imaginarios e imágenes como punto de reflexión crítica y contextualizada en la enseñanza de la historia, a los grados séptimo de la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez.
-Identificar los imaginarios utilizados por los estudiantes de los grados séptimos para el aprendizaje de la Historia.
-Interpretar aspectos sobre la construcción de imágenes como estrategia de aprendizaje de la historia.
- OBJETIVO GENERAL
-Identificar los elementos imaginarios e imágenes como punto de reflexión crítica y contextualizada en la enseñanza de la historia, a los grados séptimo de la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Identificar los imaginarios utilizados por los estudiantes de los grados séptimos para el aprendizaje de la Historia.
-Interpretar aspectos sobre la construcción de imágenes como estrategia de aprendizaje de la historia.
-Valorar aspectos que describen desde los imaginarios e imágenes como herramientas de aprendizaje de la historia.Reflexionar de manera permanente sobre situaciones concretas, para comprenderlas desde las herramientas prácticas como la tecnología que más aplica o se identifican los estudiantes.
- JUSTIFICACIÓN
En la continuación del proceso de la construcción de la propuesta sobre “imaginarios e imágenes”, ha sido una búsqueda consecuente y como eje central desde las experiencias de las prácticas pedagógicas anteriores para facilitar una herramienta didáctica en el aprendizaje de la historia.Ya que el aprendizaje de la historia requiere un trabajo mucho más dispendioso y prioritario desde y para la localidad y región del Sumapaz y para ello superar modelos de enseñanza en cuanto a la forma de entender, interpretar y la capacidad reflexiva y crítica de la realidad.En esta propuesta metodológica de investigación como práctica pedagógica hace una provocación y evidencia para madurar y pulir conscientemente esta problemática, ¿Cómo construyen imaginarios e imágenes como punto de reflexión crítica y contextualizada en los docentes y estudiantes sobre la enseñanza y aprendizaje de la historia?Por la tanto, para comprender este proceso. Se continúa estructurando la propuesta con los grados séptimo. Ya que estos grupos ofrecen experiencias entre ellas sus acciones académicas, sino también de las interpretaciones que hacen desde sus ámbitos.Así mismo se descubre sus modos de comprensión específicos, como sus presupuestos que determinan sus conocimientos y sus actuaciones o tensiones en el contexto.
La importancia de la investigación en la práctica docente en la secundaria radica en conocer el desarrollo del pensamiento de la cultura escolar, su importancia frente al conocimiento de las Ciencias Sociales. Ya que buscamos analizar el escenario del aprendizaje, la vida de las aulas, las prácticas simbólicas, los conflictos y la aplicación de la institución sobre su énfasis en Comunicaciones Sociales y en telecomunicaciones.
- PROYECCIÓN DE LA METODOLOGIA
-LA METODOLOGIA COMO APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LAS IMÁGENES COMO CIENTIFICO SOCIAL INDICA LA MANERA CIÉNTIFICA COMO TE VAS A ACERCAR A LOS CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PARA QUE ASÍ PUEDAS CONTRIBUIR A CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR. ESTA DINÁMICA DESPERTARÁ TU CURIOSIDAD SOBRE LO QUE APRENDES EN LAS IMÁGENES.
- PROCEDIMIENTO:
¿Cómo leer las imágenes?, ¿Saben los maestros qué son las imágenes?, ¿Qué función tienen en los libros de texto? y ¿Las utilizan para enseñar historia?Las imágenes de los libros de texto de historia contienen información sobre los contenidos del programa escolar, complementan el texto escrito de cada página, constituyen un recurso de enseñanza durante la clase y son una herramienta de aprendizaje para que los niños comprendan los temas históricos.Mediante las imágenes se pueden recoger y ampliar nociones y conocimientos que los niños poseen, e introducir, desarrollar o evaluar nuevos; se pueden desarrollar también habilidades para observar, y finalmente, fomentar valores y actitudes ante cada época histórica.
- HORARIOS DE LA PRACTICA
HORARIOS:GRADO: 701 JORNADA MAÑANA DIAS: LOS MIERCOLES A LAS 6:10 a.m. HASTA LAS 7.30 a.m. GRADO: 703 JORNADA TARDE Y EL MISMO DIA A LAS 12:00 p.m. HASTA LAS 2: 00 p.m.
PORQUÉ LAS IMÁGENES E IMAGINARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIATodas las imágenes existentes son fenómenos ópticos, desde el punto de vista físico. Sin embargo, las imágenes son también formas de representación de ideas, sentimientos, valores, objetos y seres reales o imaginarios. Por lo tanto, al hecho físico de la percepción agregan la necesidad de leer, interpretar las representaciones.La clave está en la conducción de lectura que el maestro realice, en que tenga claro qué persigue con ella, en el tipo de preguntas que haga a los niños, en que relacione los propósitos y los contenidos que quiere enseñar con la imagen específica a leer, en que considere a la imagen contenido y herramienta y no la deje de lado al usar los textos, pero sobre todo en que les dé la palabra a los niños, jóvenes y les permita expresarse.Las herramientas mismas, como: los textos, enciclopedias, las revistas, los videos, diapositivas, fotografías e incluso los mismos dibujos como imaginarios de representación.
- BIBLIOGRAFIA
- DECEANO OSORIO, Soledad. La enseñanza de la historia y las imágenes de los libros de texto gratuitos. Los libros de texto historia, cuarto grado, historia,… WWW.Cch.unammx/historiagenda/12/contenido/sea3.htmSALABER, Pere. Inimágenes, representación y estilo. La pintura y la foto cobran sentido en aquella anatomía de lo invisible que es su imagen. Editorial universidad del Valle. Santiago de Cali. Marzo de 1997.RODRIGUEZ GALLO, Lorena. Imágenes construidas en torno a lo indígena y al Arte rupestre en…www.redescripciones.com/numero1/imageneslorena.docBRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa 1 y 2. Formación de docentes en investigación educativa. SECAB. Secretaría Ejecutiva del convenio Andrés Bello. Santa fe de Bogotá. Colombia- Suramérica.SILVA T, Armando. SIGNO Y PENSAMIENTO. Nº 16. LAS IMÁGENES: ¿NOS HABLAN? Pág. 51. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Comunicación. I semestre de 1990. Vol. IX. www.javeriana.edu.co/signoyp/coleccion.htmDECEANO OSORIO, Soledad. La enseñanza de la historia y las imágenes de los libros de texto gratuitos.www.latarea.com.mx/articu/articu9/deceano9.htmCEBALLOS, Maritza. SIGNO Y PENSAMIENTO. CONVERGENCIAS. Nº 32. LA MIRADA Y LA IMAGEN VISUAL . Págs. 9-28. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Comunicación. I semestre de 1998. Vol. XVIII. www.javeriana.edu.co/signoyp/coleccion.htm
TALLER No. 1
ENCUESTA
Se realiza una encuesta a los estudiantes del grado 7º de básica secundaria de la UEM Manuel Humberto Cárdenas Vélez del municipio de Fusagasugá, con el propósito de recoger información de las experiencias de aprendizaje para la utilización de las herramientas didácticas en referencia a las imágenes e imaginarios durante el proceso de aprendizaje de la historia. Es muy importante conocer sus opiniones, sus motivaciones, gustos y conocimientos por las Ciencias Sociales.
FECHA: ________________________________
ESTUDIANTE:_______________________________________________________
GRADO: _______________________EDAD:_______________
TEMA: PERCEPCIÓN DE LA IMAGEN E IMAGINARIOS SOBRE LA HISTORIA
1.¿Qué ilustraciones recuerda sobre los temas de historia colonial?
¿Escriba al frente qué imagen representaría según el concepto?
· ESCLAVITUD
· RESGUARDOS
· MITA
· ENCOMIENDAS
2.¿Dibuje una representación sobre el descubrimiento de América?
¿Con cuál identifica los sucesos de la sociedad colonial, utiliza su imaginario?
· COLONIA Industria manufacturera
· DEPENDENCIA Mezcla entre las razas
· MONOPOLIO Producción minera
· ECONOMÍA Llegada de los europeos
· MESTIZAJE Dependencia económica y política de Españ
3.¿Qué imágenes recuerda sobre las artes y ciencias en la colonia, escriba una X la que consideres?
· Patio central con pila y arcos
· Balcón colonial
· Movimientos sindicales
· Calles republicanas
· Púlpito con influencia barroca
4.¿A qué sociedad antigua se relaciona las siguientes imágenes?
· Cacería de patos en el Nilo ________________________
· Ziggurats_______________________________________
· Templo de Lucksor ______________________________
· Ciudad de Olimpia _______________________________
· Los Patricios ___________________________________
· Papiro del Libro de los Muertos ____________________
· Barco Fenicio __________________________________
· Edicto de Milán ________________________________
· Guerrero espartano ______________________________
· Clases de música y literatura en Atenas ______________
· Escritura cuneiforme _____________________________
· Rómulo y Remo _________________________________
4.Según sus conocimientos a quiénes se refiere esta escena:
“tenía pocas leyes pero, en cambio, todos los guerreros se vinculaban estrechamente a sus jefes y éstos al Rey mediante juramentos de fidelidad. Se trataba, pues, de pueblos llenos de vitalidad y empuje en contraste con la decadente sociedad romana”.
La respuesta es: ___________________________________
5.¿Observe la siguiente imagen y escriba al frente aspectos, conceptos o características según su preferencia?
6.Escriba conceptos donde represente la economía Feudal y también los elementos fundamentales donde hace parte las prácticas sociales. Imagine y escriba.
· __________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.¿Qué imágenes le facilitaría representar para el aprendizaje de la historia, marque con una X, la que más le convenga?
*Diapositivas *Fotografías *Recortes *Videos *Internet *Pintura y dibujos *Otros
Cuáles? _________________________________________________________________
8.¿Qué proceso de aprendizaje utilizaría para interpretar imágenes?
· -Identificarlo con los conceptos
· -Descubrir acciones, el tiempo y el espacio
· -Utilizar fuentes
· -Comparar con otros temas
· -Analizarlos e interpretarlos desde la lectura
9.¿Qué dificultades encuentra para comprender la Historia?
10.¿Qué aportes haría usted, para que otros se motiven a descubrir e investigar la historia?
11.¿De las tecnologías, diga cual es la más apropiada para elaborar material didáctico para el aprendizaje de la historia?
ES IMPORTANTE CONTAR CON SU APORTE
RESULTADOS SOBRE LA ENCUESTA
GRADO: ______ ESTUDIANTES: ______ FECHA: ________________________
1-Temas de la historia colonial:
No lo recuerdan:_____Pocos lo recuerdan:____ Sí lo recuerdan:_____
2- Representación del concepto en forma escrita:
No lo describen:_____ Dificultad de descripción:_____ Descripción clara:_____
3- Representación sobre el descubrimiento:
Sin cartografía y detalles:_____Sólo las naves:_____Con cartografía y detalles:______
4- Relación del concepto con la definición:
Colonia:_____ Dependencia:_____Monopolio:_____Economía:_____Mestizaje:_____
5- Imaginario de las artes y ciencias de la colonia:
Construcciones coloniales:_____ Construcciones republicanas:______
6- Identifica imágenes de las Sociedades Antiguas:
No lo recuerdan:____Pocos lo recuerdan:____ Lo Confunden:_____Sí lo recuerdan:______
7- Según la comprensión de lectura, a quiénes se refiere la escena:
Vasallos:____Nobles:____Feudalismo:_____Julio César:____Bárbaros:____No saben:____
8- Aspectos, conceptos o características según la imagen:
Teodora esposa de Justiniano:____ Imperio de la Reina y sus Sirvientas:___ Sacerdotisas:___
Juran lealtad y servicio:_____ Ofrendas:____ Poder:_____ Vestuario:_____Feudo:_____
9- Conceptos para representar la economía feudal:
Señor:___Vasallo:___Siervo:____Tierras:____Cultivos:___Trueque:____ Producción: ____
No contestan:____
10- Para aprender la historia, está en:
Identificar con los conceptos:____ Analizarlos e interpretarlos:_____ Descubrir acciones, acciones y el espacio:____ Utilizar Fuentes:____ Comparar con otros temas:_____
11-Imágenes que facilitan para representar para el aprendizaje de la historia:
Diapositivas:___Fotografías:___Recortes:___Videos:___Internet:___Pintura y dibujos:__
12- Dificultades para comprender la Historia:
Nada:____ Regular:____Mucho:_____
13- Aportes de los estudiantes para motivar, descubrir e investigar la historia:
Lean:____ Investiguen:____Poner atención:____Salidas:_____Buscar en Internet:_____
Juegos:______
14- Tecnologías apropiadas para elaborar material didáctico para el aprendizaje de la historia
Videos:____ Internet:____ Diapositivas:____
Encuestador:____________________________________ Código:__________________
TALLER Nº 2
APROXIMACION AL CONOCIMIENTO DE LA IMAGEN Y LO IMAGINARIO COMO CIENTIFICO SOCIAL
OBJETIVO: Presentar la propuesta sobre imaginarios e imágenes desde las tecnologías como reflexión critica y contextualizada para el aprendizaje de la historia, incorporando los resultados de la encuesta, existencias sobre los trabajos de otros grupos "niños de primaria" y la metodología aplicar durante el segundo periodo.INTRODUCCIONQue es imagen?Que es imaginario?
La motivación de este proceso cognitivo para los estudiantes que van a utilizar durante los talleres, la propuesta es invitarlos a explorar otras partes del conocimiento para aprender las Ciencias Sociales.De la imagen hace referencia a la construcción mental que hacemos de la realidad y en el campo de la percepción visual que ofrece a diferentes niveles según sus funciones: expresión, activación y descripción.Y para el imaginario como construcción desde operaciones lingüísticas que condensan las visuales, las olfativas, las táctiles y las imaginarias propiamente dichas.
ESQUEMA IMAGINARIO: Representación grafica en sus características mas generales e importantes.
METODOLOGIA
Cada estudiante escribe en un pedazo de papel lo positivo y lo negativo. El primero sobre los conceptos que son fáciles de comprender, interpretarlos y utilizarlo para explicar y lo negativo los que son complicados y no logran entenderlo o relacionarlo con otro concepto.
Se deposita en una bolsa los papelitos. Cuando se invita a los estudiantes a clasificarlos en los diferentes ámbitos: social, político, económico, cultural y religioso como primera medida.
luego, se motiva a los estudiantes a ordenarlas o ubicarlos en la línea de tiempo en donde se desarrollo.
Se hace preguntas sobre los periodos o etapas, evolución, invención y crecimiento de la historia. Se puede una comparación con el Ser Humano.
Se da a conocer os resultados de la encuesta y utilizar las preguntas como estimulo de entrada a investigar la historia.
Utilizar los trabajos de los niños del grado 5° de primaria y se hace una reflexión y con ello se escoge al azar un estudiante y hacer su comentario sobre el trabajo.
Se invita a perfeccionar las didácticas que puede construir los estudiantes a partir de sus imaginarios e imágenes desde las tecnologías. Se menciona las estadísticas.
Se hace la propuesta, con grupos de a cuatro y ellos les corresponde un tema atrabajar. Presentándole opciones, como los juegos didácticos: ábaco, parques, la escalera, el monopolio, juego de obstáculos, cartas, Etc.
Y de los mismos grupos, se utilizaran para todo los talleres, ideas a proyectar, exposiciones para el publico, tocando aspectos de espacios, problemáticas y socioeconómicas.
GRAFICO SOBRE LA EXPLICACION DE LA METODOLOGIA
OBSERVACION---------SENSACIONES-----------CEREBRO-----------ESTIMULOS
VISTA------------CONSTRUCCION----- REPRESENTA
PERCEPCION------- INTERPRETA SIGNIFICADOS
REALIDAD-------------------------------Imágenes
AMBITOS --------EXPRESION Símbolos
Social ACTIVACION Conceptos
Cultural DESCRIPCION Sentimientos
Económica Valores
Política
Religiosa
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