INTERPRETACIÓN SOBRE LA IMAGEN

ELECCIÓN DE LA IMAGEN PARA UNA APROXIMACION AL CONOCIMIENTO DE LA IMAGEN Y LO IMAGINARIO COMO CIENTIFICO SOCIAL

1. El concepto a trabajar por ejemplo: la organización social, en las fuentes lo que pasó con la sociedad colonial inglesa y observar aspectos que ofrece la imagen: colonos y sus armas, acciones de posicionamiento (simbolo de la cruz, herramientas, escudos, armas, mujeres y ancianos) Recuerda lo que estas personas puede aportar en el proceso de la colonización. y por otro lado la aldea de los indios Apaches, son los únicos en América que construyeron sus aldeas de esa forma, además observar la familia, los espacios geográficos, raza.

DESCRIPCIÓN:

-La base de la sociedad colonial estaba integrada por distintos inmigrantes europeos, lo cual no era segura su asentamiento, por la presencia de otras tribus, según la historia hubo fuertes enfrentamientos.

-A la invasión de los colonos, los indios Apaches fueron acosados dentro de sus propios territorios, éstos llevados de la desesperación lanzaron, en defensa de su hábitat, repetidos ataques contra los invasores a los que asesinaban o mutilaban sin considerar edad ni sexo. Cuenta la historia.

- El indigena totalmente al margen de la sociedad. No hubo, pues, mestizaje. Algunos grupos huyeron hacia el oeste, otros traficaban pieles con los colonos, mientras que los que se resistían eran exterminados.

-Gran número de inmigrantes llegó a la colonia en calidad de sirvientes. El reclutamiento de estos sirvientes blancos era voluntario o forzado. Al llegar a América eran subastados y el utilizar sus servicios por un lapso de cuatro a siete años, después del cual obtenía su libertad.

Con la consulta de las fuentes y la observación para interpretar la imagen, puede hacerse mucho más cuando se quiere descubrir más.

ADELANTE CON LA TAREA, ES UNA AVENTURA. OTRA FORMA DE APRENDER.

IMAGENES DE LA COLONIZACION EUROPEA DE AMERICA

La Colonización europea de América se inicia a finales del siglo XV luego de que Cristóbal Colón llegara en 1492 con el mecenazgo de la Corona de Castilla. A partir de ahí, el Reino de España, y más tarde los reinos de Portugal, Inglaterra, Francia, y Holanda, conquistaron y colonizaron algunos territorios y poblaciones que ya habitaban el continente.
Los reinos de España y Portugal fueron los primeros en realizar la conquista, y se asentaron principalmente en Centroamérica y en el área andina de Sudamérica.

Mapa de Colonias europeas en America siglos XVI-XVII-XVIII (hecho de Image:BlankMap-World.png).
El mapa tiene como finalidad hacer visible a grandes trazos el alcance territorial de la presencia colonial europea en América, sobre todo en los siglos XVI y XVIII.

Las posesiones españolas están tomadas de los virreinatos que crearon, menos las zonas que no pudieron ocupar, en particular la llanura pampeana, la Patagonia, el Chaco en poder de los wichis y tobas; el Beni, la región Amazónica, y el oeste norteamericano, en poder de las culturas indígenas norteamericanas hasta el siglo XIX.
Las posesiones portuguesas están tomadas de las zonas que ocuparon: toda la franja costera más la zona de las misiones. No se incluye la región del Mato Grosso y la Amazonia.
Las posesiones francesas son Luisiana y Quebec, en Norte América, y La Guayana Fr., Haití y otras islas en el Caribe y Sud América.
Las posesiones británicas son las treces colonias más las posesiones en lo que luego sería Canadá, más algunas islas en el Caribe y la Guayana británica.
Las posesiones holandesas son la Guayana holandesa y algunas islas en el Caribe.
No se incluyen pequeñas posesiones coloniales de Rusia, Escocia, Gales, ni Curlandia. Tampoco se incluyen los estados independientes afrobrasileños en Los Palmares, ni las Misiones Jesuíticas que mantuvieron una organización comunitaria autónoma cristiano-guaraní. Tampoco se incluyen varias islas del Caribe que no fueron colonizadas o que estuvieron en poder de piratas.


El Reino de España fue la potencia que mayor presencia colonial impuso en América. Tomó posesión por la fuerza de las dos grandes imperios existentes en América en ese momento, el Imperio Incaico en el actual Perú y el Imperio Azteca en el actual México, estableciéndose en sus ciudades. Desde allí controló una gran parte de Centroamérica, y la zona andina sudamericana hasta la zona central de la actual Chile. En América del Norte llegó a apropiarse de la península de Florida y los actuales estados de California, Nuevo México, y algunos territorios más. En el Caribe, dominó sobre todo Cuba, La Española, Puerto Rico, Jamaica, entre otras.

uortugal se apropió de la mayor parte de la franja costera atlántica del norte de América del Sur, que más tarde originaría el Estado de Brasil.
Inglaterra estableció trece colonias en la franja costera atlántica norteamericana, además de algunas islas caribeñas y parte de Canadá.
Francia ocupó la actual Guayana Francesa en Sudamérica (aún bajo su dominio), Louisiana en el Golfo de México, algunas islas del Caribe, y la región canadiense de Quebec.
Holanda estableció colonias en Norte América (Nueva Amsterdam que luego sería Nueva York), norte de América del Sur (Guyana holandesa hoy Surinam) y algunos asentamientos en islas caribeñas (Antillas Neerlandesas y Aruba).

Colonización portuguesa

La colonización portuguesa de América, comenzó motivada por razones económicas y estratégicas. Por un lado las económicas a causa de la merma en las ganancias en el comercio con el Oriente y las posibilidades mercantiles del árbol de Brasil, de cuya corteza se producía un tinte rojo usado para teñir textiles. Por el otro estatégicas, por el temor a una invasión española o francesa a su territorio.
En 1530, la corona portuguesa expulsó a los franceses que rondeaban las costas de Brasil, ya que eran tierras que pertenecían a Portugal desde 1500.
En 1533, el rey de Portugal, dividió el territorio de Brasil en 15 franjas o capitanías, de 150 millas de ancho cada una, lo que influyó en el carácter privado de la colonización portugesa. Estas capitanías fueron repartidas u otorgadas a nobles portugueses de forma vitalicia y hereditaria a fin de obtener el mayor rendimiento con el mínimo de costos para la metrópoli. Los nobles que recibieron las mismas se comprometieron a evangelizar a los aborígenes, reclutar colonos, y a desarrollar económicamente la capitanía.

Colonización francesa

Los procesos de colonización francesa se iniciaron a principios del siglo XVII. Durante el siglo anterior, los franceses habían intentado infructuosamente asentarse en territorio Norteaméricano y, a pesar de las dificultades, durante el siglo XVI los barcos pesqueros franceses visitaban con regularidad la costa atlántica del norte del continente. Esto venía motivado principalmente por la demanda de pieles en los mercados europeos y, por ello, los comerciantes franceses iniciaron un lucrativo negocio con los aborígenes.

A principios del siglo XVII, Francia fundó puestos comerciales en Nueva Escocia, Annapolis y Quebec (primera colonia francesa, fundada como parte de una factoría peletera) en la actual Canadá y no dudó en apoyar a sus aliados comerciales, los hurones, en sus guerras con otros pueblos indígenas del este de Norteamérica. Otra colonia francesa fue fundada en Montreal, desde donde comenzó la exploración de la zona de los Grandes Lagos y del río Mississippi.

A diferencia de los primeros colonos ingleses, que se quedaron en las costas y utilizaron intermediarios para comerciar con los indígenas, los franceses se adentraron en los bosques con la intención de ampliar las fronteras comerciales y religiosas con los nativos. Por ello, para la primera mitad del siglo XVIII había establecimientos franceses en Detroit, Niágara, Illinois y Nueva Orleans. Estos puestos le proporcionaron a Francia el control de un territorio que se extendía desde Canadá hasta Luisiana.
El gobierno francés también fomento el establecimiento de colonias en el Caribe: en el transcurso del siglo XVII, conquistó las islas de Saint Christopher, Saint Croix, Saint Bartholomew, Grenada, Saint Martin, Tortuga, Marie Galánte y la parte oeste de La Española que se llamó Saint Domingue (Haití).
La importancia de las colonias francesas fue básicamente económica y militar. Se encontraban cerca de las principales rutas de navegación españolas, lo que permitía interceptar sus barcos y establecer comercio. Las islas francesas tenían una economía basada en la producción y exportación de azúcar, algodón, cacao y tabaco. Por otro lado la mano de obra esclava también generaba grandes ganancias. Eventualmente las colonias francesas tuvieron mayor población esclava que blanca, uno de los factores que favorecieron su prosperidad económica.

TALLER Nº. 6

INTERPRETAR LAS SIGUIENTES IMAGENES, TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS TRABAJADOS EN CLASE Y DESDE SUS CONSULTAS PARTICULARES.

1. Con base de estos aspectos: sociales, políticos. económicos, culturales, religiosos para una argumentación sobre el trabajo escrito. Escoja solo un aspecto.

2.Elije solo una imagen, y con base de ella describa las situaciones que se presentan. Puede consultar textos, internet, enciclopedias, revistas. Recuerda que estamos trabajando sobre la colonización europea de América, diferente a la de España.

3. Puede imprimir la imagen o bajar de la Web: TENTATIVAS DE COLONIZACIÓN EN NORTEAMÉRICA ... LA LUISIANA: Los progresos de los franceses en la América del Norte empezaron a ser de año en año más ...www.jhbayo.com/farragut/p16.htm - . O dibujarlo si lo requiere en una hoja bom para el trabajo en casa.

4. Socializar su trabajo en la proxima clase. Es importante su investigación como historiador.

LAS IMAGENES DE LAS TENTATIVAS DE COLONIZACIÓN EN NORTEAMÉRICA.

NOTA: SI QUIERE HACER COMENTARIO, POR FAVOR ES NECESARIO TENER CORREO PARA PUBLICARLO. EL COMENTARIO PUEDE SER SOBRE LA CLASE, ALGUNA SUGERENCIA, O CON RESPECTO A SUS DIFICULTADES. ADELANTE. GRADOS SEPTIMOS DE LA JORNADA MAÑANA Y TARDE.

“INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO MORAL”

OBJETIVO:

Evaluar los procesos cognitivos desde el desarrollo de los tipos de competencias ciudadanas, incorporando la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias con el tema de la historia sobre las imágenes e imaginarios de la conquista.


CONCEPTOS CLAVES: Identidad, costumbres, raza, expresiones simbólicas, cultura y resistencia indígena.


COMPETENCIA: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

ÁREA: Historia

GRADO: Séptimos

ESTÁNDAR: identifico y rechazo las diversas formas de discriminación suscitados en el pasado histórico y de la actualidad en sus diferentes formas. Analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones en Colombia y del mundo para comprender mejor nuestras propias vidas.

JUSTIFICACIÓN

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país.

Sobre la competencia ciudadana se escoge el tercer grupo: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias para aplicarla en el área de Historia a los grados séptimos como ejercicio que parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.


TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR:

CONOCIMIENTOS

- Comprendo que, los primeros en pensar, valorar y evitar durante el tiempo de las conquistas y la colonización a los hombres nativos fueran discriminados, explotados, maltratados y eliminados.
- Reconozco que la identidad del hombre indígena se basa en sus propias costumbres, expresiones, creencias propias que se basan en cada uno y vivan de manera diferente.

COMPETENCIAS COGNITIVAS

- Reconozco que pertenezco a diversos grupos sea de razas, grupos (familia, colegio, barrio, región, país.) costumbres, creencias y expresiones simbólicas y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
- Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.
- Analizo de manera crítica, mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones y omisiones.
- Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.


COMPETENCIAS EMOCIONALES Y COMUNICATIVAS

- Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (sea física, expresión artística y verbal, vestir, comer, hablar) y los respeto.


COMPETENCIAS INTEGRADORAS

- Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
- Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como privados.


METODOLOGIA

Sobre el desarrollo de las competencias está una serie de actividades, en las cuales se pondrán a prueba sus conocimientos, las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas e integradoras.

Estas competencias ciudadanas se realizan en el patio y en los corredores en un tiempo determinado de hora y media. Después de la dinámica se socializa la experiencia, con preguntas respecto a la función de los temas sobre los imaginarios de la conquista.

Herramientas:

- Lectura de Eduardo Galeano. LAS VENAS ABIERTAS DE AMERICA LATINA. 36ª. Edición. Siglo Editores, s.a. Págs. ……….. que se deja a los estudiantes con anticipación para utilizarla en la dinámica de la actividad para el desarrollo de las competencias.
- Una encuesta interactiva con preguntas sobre la lectura.
- Imágenes sobre las culturas americanas, expuestas para evaluar sus conocimientos sobre los conceptos de identidad, costumbres, raza, expresiones simbólicas, cultura y resistencia indígena.
- Mensajes, preguntas, imaginarios, experiencias, expresiones y socialización de la actividad.


RECOMENDACIONES PARA UNA EXCELENTE COMPRENSIÓN DE LECTURA IMAGINARIA

Buscar las palabras de difícil comprensión.
Elabore una cartografía mental desde la lectura, sobre los espacios geográficos que se mencionan.
Utilice los hechos temporales desde las fechas para entender la secuencia.
El texto tiene narraciones desde los conceptos políticos, económicos, culturales y religiosos. Identifíquelos.
Asimile las tensiones sobre el poder, ambiciones, dominio, violencia, el sufrimiento, aventura, y los miedos como ingredientes para una lectura imaginaria.
Tenga en cuenta en las citas de pie de página, es importante las fuentes, crónicas y autores.



U.E.M. MANUEL HUMBERTO CÁRDENAS VELEZ
GRADO 7º

EVALUACIÓN INTERACTIVA PARA EL DESARROLLO MORAL

ESTUDIANTE:______________________________________________________

OBJETIVO: Identificar aspectos sobre la lectura y construcción de imaginarios como estrategia de aprendizaje de la historia.

CONCEPTOS CLAVES: Conquista, dominación, sometimiento, organización socioeconómica, cultural y resistencia indígena.

1.Lee con atención y elige solo una respuesta incorrecta, marcando con una X.
Los Reyes Católicos de España decidieron financiar la aventura que Colón y su audaz marinería querían forjar para liberarse de la onerosa cadena de intermediarios. Para abrir un nuevo frente de intercambio comercial para los Reinos de Castilla y Aragón y por esto descubrieron un nuevo continente. Fue por:

.La ruta de las especias bloqueada por los árabes.
.Recuperarse de la guerra de casi ocho siglos contra el Islam.
.Las olas expansivas hacia la búsqueda del paraíso estrenando naves.

2.Cristóbal Colón posteriormente practicó el diezmo dirigiendo en persona la campaña militar. Pero algunos defensores protestaron y con ello lograron una parte. Sin embargo hubo desconocimiento de los derechos de los indígenas ¿a qué se refiere? Escriba tres aspectos. Responda al respaldo puede utilizar las lecturas.

3.Durante las primeras décadas que siguieron al descubrimiento, la época en que los españoles llegaron a América encontraron oro, y la existencia y abundancia. Ya no hubo interés por bases ni rutas comerciales. Se prepararon expediciones y surgieron varones temerarios y se eliminó los principios morales; esto empezó con la Conquista de: Lee la página 22 en el segundo párrafo. A cual Conquista se refiere. Escriba la respuesta al respaldo.

4.Las grandes culturas de América precolombina dominaba grandes ciencias y organizaciones sociales como la división del trabajo y la guerra. Escriba según la lectura en las Págs. 23,24 y 25 ¿Qué provocó el rompimiento de las relaciones del hombre con la tierra? Escriba la respuesta al respaldo.


5.En el proceso de las conquistas hubo por parte de los indígenas: hechos de valentía, audacia, barbarie, miedo y resistencia. ¿Crees que fue correcto la apasionada defensa de sus derechos humanos y entrega a la cristianización por los españoles? Responder utilizando estos conceptos: identidad, violación, dominación, costumbres, valores, etc. Escriba al respaldo.

6.Las relaciones de los españoles con los indígenas tienen parecido con algún hecho en la actualidad. Escriba un ejemplo.

7.Desde una posición crítica sobre la discriminación o exclusión. Escriba si ha servido la historia sobre el mal trato a las culturas nativas y ahora qué los protege.

8.Desde su posición afectiva, relacional y valorativa hacia los demás en identidades de expresión simbólica, psicológica y física respetarías.

9.Haz una encuesta a tus compañeros, preguntándole lo siguiente:
· Mencione la frase que utiliza en su diario vivir.
· En qué crees.
· Qué le gusta hacer como labor o de producción.

10.Describa ¿Cómo debe ser frente a una persona diferente (raza, pensamiento, sexo, discapacitada, etc.) cuando se debe reconocer los valores?

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES
FUSAGASUGÁ, CUND. 2007

NUCLEO PROBLÉMICO: TEORÍAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
DOCENTE ASESOR: CARLOS PEREA
DOCENTE COOPERADORA: GLADIS CAMACHO
DOCENTE EN FORMACIÓN: MANUEL ANCIZAR NOVA MORENO CÓDIGO: 181204175
UEM.: MANUEL HUMBERTO CARDENAS VELEZ, FUSAGASUGA

GRADO: ______NUMERO DE ESTUDIANTES:___________JORNADA:____________


REJILLA DE METODOS DE EVALUACIÓN

Preg. 1.CONCEPTO A EVALUAR a.COMPETENCIAS b.PREGUNTA c.ESULTADOS
1. Asimilar la causa comercial por lo que provocó el descubrimiento del nuevo mundo.

a.PROPOSITIVA b.CERRADA c.Las olas expansivas hacia la búsqueda del paraíso estrenando naves. Es la falsa.
2. Describir las formas de dominación y sometimiento que suscitaron.

a.ARGUMENTATIVA b.CERRADA c. Sometidos a trabajos duros, castigos innecesarios y vendidos.
3. Identificar el tipo de conquista que fue una organización temeraria y eliminando los principios morales.

a. INTERPRETATIVA b.CERRADA c.La Conquista de México
4. Asimilar las formas del rompimiento del hombre con la tierra.

a.PROPOSITIVA b.CERRADA c.Despojo de sus trabajos, cambio de herramientas, labores domésticas.
5. Utilizar los referentes conceptuales construyendo una interpretación crítica sobre la situación del indio.

a. INTERPRETATIVA b.ABIERTA c.Por su identidad propia, los indígenas trataron de poner resistencia ante el poder de la dominación y violación de sus costumbres y sus valores.
6. Relacionar hechos de la actualidad sobre el trato humano en la conquista.

a.PROPOSITIVA b.ABIERTA c.El maltrato a los campesinos, empleadas,os y menores trabajadores.
7. Análisis crítico sobre el maltrato a las culturas nativas.

a.ARGUMENTATIVA b. ABIERTA c.Es libre opinión sobre el criterio de la lectura.
8. Conocimiento de los valores.
a. ARGUMENTATIVA b.ABIERTA c.La importancia de reconocer al otro.
9. Socialización interactiva entre grupo.
a. PROPOSITIVA b.ABIERTA c.Expresión de compañerismo.
10. Reconocimiento de diferencias y valores.
a. ARGUMENTATIVA b.CERRADA c.Aceptar que todos son diferentes.


RESULTADOS

La tabla de resultados de la evaluación interactiva sobre el desarrollo moral, realizado a los estudiantes de los grados séptimo en las jornadas respectivas, demuestra lo siguiente:

Preguntas Grado 701. JM ALTA -35- MEDIA -25- BAJA -10- NO RESPONDE
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1o.










TOTAL





OBSERVACIONES:




Preguntas
Grado 703. J.T
ALTA -35-
MEDIA -25-
BAJA -10-
NO RESPONDE
1.





2.





3.





4.





5.





6.





7.





8.





9.





10.











TOTAL





OBSERVACIONES:

PROPUESTA METODOLOGICA

“imaginarios e imágenes como reflexión crítica y contextualizada para la enseñanza de la historia, a los grados séptimo de la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez.”

• OBJETIVO GENERAL

-Identificar los elementos imaginarios e imágenes como punto de reflexión crítica y contextualizada en la enseñanza de la historia, a los grados séptimo de la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez.

• OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Identificar los imaginarios utilizados por los estudiantes de los grados séptimos para el aprendizaje de la Historia.
-Interpretar aspectos sobre la construcción de imágenes como estrategia de aprendizaje de la historia.

-Valorar aspectos que describen desde los imaginarios e imágenes como herramientas de aprendizaje de la historia.Reflexionar de manera permanente sobre situaciones concretas, para comprenderlas desde las herramientas prácticas como la tecnología que más aplica o se identifican los estudiantes.

• JUSTIFICACIÓN

En la continuación del proceso de la construcción de la propuesta sobre “imaginarios e imágenes”, ha sido una búsqueda consecuente y como eje central desde las experiencias de las prácticas pedagógicas anteriores para facilitar una herramienta didáctica en el aprendizaje de la historia.Ya que el aprendizaje de la historia requiere un trabajo mucho más dispendioso y prioritario desde y para la localidad y región del Sumapaz y para ello superar modelos de enseñanza en cuanto a la forma de entender, interpretar y la capacidad reflexiva y crítica de la realidad.En esta propuesta metodológica de investigación como práctica pedagógica hace una provocación y evidencia para madurar y pulir conscientemente esta problemática, ¿Cómo construyen imaginarios e imágenes como punto de reflexión crítica y contextualizada en los docentes y estudiantes sobre la enseñanza y aprendizaje de la historia?Por la tanto, para comprender este proceso. Se continúa estructurando la propuesta con los grados séptimo. Ya que estos grupos ofrecen experiencias entre ellas sus acciones académicas, sino también de las interpretaciones que hacen desde sus ámbitos.Así mismo se descubre sus modos de comprensión específicos, como sus presupuestos que determinan sus conocimientos y sus actuaciones o tensiones en el contexto.

La importancia de la investigación en la práctica docente en la secundaria radica en conocer el desarrollo del pensamiento de la cultura escolar, su importancia frente al conocimiento de las Ciencias Sociales. Ya que buscamos analizar el escenario del aprendizaje, la vida de las aulas, las prácticas simbólicas, los conflictos y la aplicación de la institución sobre su énfasis en Comunicaciones Sociales y en telecomunicaciones.

• PROYECCIÓN DE LA METODOLOGIA

-LA METODOLOGIA COMO APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LAS IMÁGENES COMO CIENTIFICO SOCIAL INDICA LA MANERA CIÉNTIFICA COMO TE VAS A ACERCAR A LOS CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PARA QUE ASÍ PUEDAS CONTRIBUIR A CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR. ESTA DINÁMICA DESPERTARÁ TU CURIOSIDAD SOBRE LO QUE APRENDES EN LAS IMÁGENES.

• PROCEDIMIENTO:

¿Cómo leer las imágenes?, ¿Saben los maestros qué son las imágenes?, ¿Qué función tienen en los libros de texto? y ¿Las utilizan para enseñar historia?Las imágenes de los libros de texto de historia contienen información sobre los contenidos del programa escolar, complementan el texto escrito de cada página, constituyen un recurso de enseñanza durante la clase y son una herramienta de aprendizaje para que los niños comprendan los temas históricos.Mediante las imágenes se pueden recoger y ampliar nociones y conocimientos que los niños poseen, e introducir, desarrollar o evaluar nuevos; se pueden desarrollar también habilidades para observar, y finalmente, fomentar valores y actitudes ante cada época histórica.

• HORARIOS DE LA PRACTICA

HORARIOS:GRADO: 701 JORNADA MAÑANA DIAS: LOS MIERCOLES A LAS 6:10 a.m. HASTA LAS 7.30 a.m. GRADO: 703 JORNADA TARDE Y EL MISMO DIA A LAS 12:00 p.m. HASTA LAS 2: 00 p.m.

PORQUÉ LAS IMÁGENES E IMAGINARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIATodas las imágenes existentes son fenómenos ópticos, desde el punto de vista físico. Sin embargo, las imágenes son también formas de representación de ideas, sentimientos, valores, objetos y seres reales o imaginarios. Por lo tanto, al hecho físico de la percepción agregan la necesidad de leer, interpretar las representaciones.La clave está en la conducción de lectura que el maestro realice, en que tenga claro qué persigue con ella, en el tipo de preguntas que haga a los niños, en que relacione los propósitos y los contenidos que quiere enseñar con la imagen específica a leer, en que considere a la imagen contenido y herramienta y no la deje de lado al usar los textos, pero sobre todo en que les dé la palabra a los niños, jóvenes y les permita expresarse.Las herramientas mismas, como: los textos, enciclopedias, las revistas, los videos, diapositivas, fotografías e incluso los mismos dibujos como imaginarios de representación.

• BIBLIOGRAFIA
  
• DECEANO OSORIO, Soledad. La enseñanza de la historia y las imágenes de los libros de texto gratuitos. Los libros de texto historia, cuarto grado, historia,… WWW.Cch.unammx/historiagenda/12/contenido/sea3.htmSALABER, Pere. Inimágenes, representación y estilo. La pintura y la foto cobran sentido en aquella anatomía de lo invisible que es su imagen. Editorial universidad del Valle. Santiago de Cali. Marzo de 1997.RODRIGUEZ GALLO, Lorena. Imágenes construidas en torno a lo indígena y al Arte rupestre en…www.redescripciones.com/numero1/imageneslorena.docBRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa 1 y 2. Formación de docentes en investigación educativa. SECAB. Secretaría Ejecutiva del convenio Andrés Bello. Santa fe de Bogotá. Colombia- Suramérica.SILVA T, Armando. SIGNO Y PENSAMIENTO. Nº 16. LAS IMÁGENES: ¿NOS HABLAN? Pág. 51. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Comunicación. I semestre de 1990. Vol. IX. www.javeriana.edu.co/signoyp/coleccion.htmDECEANO OSORIO, Soledad. La enseñanza de la historia y las imágenes de los libros de texto gratuitos.www.latarea.com.mx/articu/articu9/deceano9.htmCEBALLOS, Maritza. SIGNO Y PENSAMIENTO. CONVERGENCIAS. Nº 32. LA MIRADA Y LA IMAGEN VISUAL . Págs. 9-28. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Comunicación. I semestre de 1998. Vol. XVIII. www.javeriana.edu.co/signoyp/coleccion.htm
  
  
  
  TALLER No. 1
  
  ENCUESTA
  
  Se realiza una encuesta a los estudiantes del grado 7º de básica secundaria de la UEM Manuel Humberto Cárdenas Vélez del municipio de Fusagasugá, con el propósito de recoger información de las experiencias de aprendizaje para la utilización de las herramientas didácticas en referencia a las imágenes e imaginarios durante el proceso de aprendizaje de la historia. Es muy importante conocer sus opiniones, sus motivaciones, gustos y conocimientos por las Ciencias Sociales.

FECHA: ________________________________
ESTUDIANTE:_______________________________________________________
GRADO: _______________________EDAD:_______________

TEMA: PERCEPCIÓN DE LA IMAGEN E IMAGINARIOS SOBRE LA HISTORIA

1.¿Qué ilustraciones recuerda sobre los temas de historia colonial?
¿Escriba al frente qué imagen representaría según el concepto?
· ESCLAVITUD
· RESGUARDOS
· MITA
· ENCOMIENDAS
2.¿Dibuje una representación sobre el descubrimiento de América?
¿Con cuál identifica los sucesos de la sociedad colonial, utiliza su imaginario?
· COLONIA Industria manufacturera
· DEPENDENCIA Mezcla entre las razas
· MONOPOLIO Producción minera
· ECONOMÍA Llegada de los europeos
· MESTIZAJE Dependencia económica y política de Españ
3.¿Qué imágenes recuerda sobre las artes y ciencias en la colonia, escriba una X la que consideres?
· Patio central con pila y arcos
· Balcón colonial
· Movimientos sindicales
· Calles republicanas
· Púlpito con influencia barroca
4.¿A qué sociedad antigua se relaciona las siguientes imágenes?
· Cacería de patos en el Nilo ________________________
· Ziggurats_______________________________________
· Templo de Lucksor ______________________________
· Ciudad de Olimpia _______________________________
· Los Patricios ___________________________________
· Papiro del Libro de los Muertos ____________________
· Barco Fenicio __________________________________
· Edicto de Milán ________________________________
· Guerrero espartano ______________________________
· Clases de música y literatura en Atenas ______________
· Escritura cuneiforme _____________________________
· Rómulo y Remo _________________________________


4.Según sus conocimientos a quiénes se refiere esta escena:
“tenía pocas leyes pero, en cambio, todos los guerreros se vinculaban estrechamente a sus jefes y éstos al Rey mediante juramentos de fidelidad. Se trataba, pues, de pueblos llenos de vitalidad y empuje en contraste con la decadente sociedad romana”.
La respuesta es: ___________________________________

5.¿Observe la siguiente imagen y escriba al frente aspectos, conceptos o características según su preferencia?



6.Escriba conceptos donde represente la economía Feudal y también los elementos fundamentales donde hace parte las prácticas sociales. Imagine y escriba.
· __________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.¿Qué imágenes le facilitaría representar para el aprendizaje de la historia, marque con una X, la que más le convenga?
*Diapositivas *Fotografías *Recortes *Videos *Internet *Pintura y dibujos *Otros
Cuáles? _________________________________________________________________

8.¿Qué proceso de aprendizaje utilizaría para interpretar imágenes?
· -Identificarlo con los conceptos
· -Descubrir acciones, el tiempo y el espacio
· -Utilizar fuentes
· -Comparar con otros temas
· -Analizarlos e interpretarlos desde la lectura
9.¿Qué dificultades encuentra para comprender la Historia?

10.¿Qué aportes haría usted, para que otros se motiven a descubrir e investigar la historia?

11.¿De las tecnologías, diga cual es la más apropiada para elaborar material didáctico para el aprendizaje de la historia?

ES IMPORTANTE CONTAR CON SU APORTE


RESULTADOS SOBRE LA ENCUESTA

GRADO: ______ ESTUDIANTES: ______ FECHA: ________________________

1-Temas de la historia colonial:
No lo recuerdan:_____Pocos lo recuerdan:____ Sí lo recuerdan:_____

2- Representación del concepto en forma escrita:
No lo describen:_____ Dificultad de descripción:_____ Descripción clara:_____

3- Representación sobre el descubrimiento:
Sin cartografía y detalles:_____Sólo las naves:_____Con cartografía y detalles:______

4- Relación del concepto con la definición:
Colonia:_____ Dependencia:_____Monopolio:_____Economía:_____Mestizaje:_____

5- Imaginario de las artes y ciencias de la colonia:
Construcciones coloniales:_____ Construcciones republicanas:______

6- Identifica imágenes de las Sociedades Antiguas:
No lo recuerdan:____Pocos lo recuerdan:____ Lo Confunden:_____Sí lo recuerdan:______

7- Según la comprensión de lectura, a quiénes se refiere la escena:
Vasallos:____Nobles:____Feudalismo:_____Julio César:____Bárbaros:____No saben:____

8- Aspectos, conceptos o características según la imagen:
Teodora esposa de Justiniano:____ Imperio de la Reina y sus Sirvientas:___ Sacerdotisas:___
Juran lealtad y servicio:_____ Ofrendas:____ Poder:_____ Vestuario:_____Feudo:_____

9- Conceptos para representar la economía feudal:
Señor:___Vasallo:___Siervo:____Tierras:____Cultivos:___Trueque:____ Producción: ____
No contestan:____

10- Para aprender la historia, está en:
Identificar con los conceptos:____ Analizarlos e interpretarlos:_____ Descubrir acciones, acciones y el espacio:____ Utilizar Fuentes:____ Comparar con otros temas:_____

11-Imágenes que facilitan para representar para el aprendizaje de la historia:
Diapositivas:___Fotografías:___Recortes:___Videos:___Internet:___Pintura y dibujos:__

12- Dificultades para comprender la Historia:
Nada:____ Regular:____Mucho:_____

13- Aportes de los estudiantes para motivar, descubrir e investigar la historia:
Lean:____ Investiguen:____Poner atención:____Salidas:_____Buscar en Internet:_____
Juegos:______
14- Tecnologías apropiadas para elaborar material didáctico para el aprendizaje de la historia

Videos:____ Internet:____ Diapositivas:____


Encuestador:____________________________________ Código:__________________

TALLER Nº 2


APROXIMACION AL CONOCIMIENTO DE LA IMAGEN Y LO IMAGINARIO COMO CIENTIFICO SOCIAL

OBJETIVO: Presentar la propuesta sobre imaginarios e imágenes desde las tecnologías como reflexión critica y contextualizada para el aprendizaje de la historia, incorporando los resultados de la encuesta, existencias sobre los trabajos de otros grupos "niños de primaria" y la metodología aplicar durante el segundo periodo.INTRODUCCIONQue es imagen?Que es imaginario?
La motivación de este proceso cognitivo para los estudiantes que van a utilizar durante los talleres, la propuesta es invitarlos a explorar otras partes del conocimiento para aprender las Ciencias Sociales.De la imagen hace referencia a la construcción mental que hacemos de la realidad y en el campo de la percepción visual que ofrece a diferentes niveles según sus funciones: expresión, activación y descripción.Y para el imaginario como construcción desde operaciones lingüísticas que condensan las visuales, las olfativas, las táctiles y las imaginarias propiamente dichas.

ESQUEMA IMAGINARIO: Representación grafica en sus características mas generales e importantes.

METODOLOGIA
Cada estudiante escribe en un pedazo de papel lo positivo y lo negativo. El primero sobre los conceptos que son fáciles de comprender, interpretarlos y utilizarlo para explicar y lo negativo los que son complicados y no logran entenderlo o relacionarlo con otro concepto.
Se deposita en una bolsa los papelitos. Cuando se invita a los estudiantes a clasificarlos en los diferentes ámbitos: social, político, económico, cultural y religioso como primera medida.
luego, se motiva a los estudiantes a ordenarlas o ubicarlos en la línea de tiempo en donde se desarrollo.
Se hace preguntas sobre los periodos o etapas, evolución, invención y crecimiento de la historia. Se puede una comparación con el Ser Humano.
Se da a conocer os resultados de la encuesta y utilizar las preguntas como estimulo de entrada a investigar la historia.
Utilizar los trabajos de los niños del grado 5° de primaria y se hace una reflexión y con ello se escoge al azar un estudiante y hacer su comentario sobre el trabajo.
Se invita a perfeccionar las didácticas que puede construir los estudiantes a partir de sus imaginarios e imágenes desde las tecnologías. Se menciona las estadísticas.
Se hace la propuesta, con grupos de a cuatro y ellos les corresponde un tema atrabajar. Presentándole opciones, como los juegos didácticos: ábaco, parques, la escalera, el monopolio, juego de obstáculos, cartas, Etc.
Y de los mismos grupos, se utilizaran para todo los talleres, ideas a proyectar, exposiciones para el publico, tocando aspectos de espacios, problemáticas y socioeconómicas.

GRAFICO SOBRE LA EXPLICACION DE LA METODOLOGIA

OBSERVACION---------SENSACIONES-----------CEREBRO-----------ESTIMULOS
VISTA------------CONSTRUCCION----- REPRESENTA
PERCEPCION------- INTERPRETA SIGNIFICADOS
REALIDAD-------------------------------Imágenes
AMBITOS --------EXPRESION Símbolos
Social ACTIVACION Conceptos
Cultural DESCRIPCION Sentimientos
Económica Valores
Política
Religiosa